学生评语【学生】

1、本文格式为word版，下载可任意编辑学生评语【学生】 教学的起点问题是基础训练实践中常常遇到的问题之一，教学的起点在哪里?是教科书、老师、考试，还是同学?目前教学的起点主要有四种形式，即从教科书开头的“教本主义”，从考试开头的“考本主义”，从老师开头的“师本主义”和从同学开头的“生本主义”。教学应当从同学开头，从同学对某些学问的把握开头，从同学的生活动身。从同学开头的生本主义教学应当是最有效的起点。 一、从教课书开头的“教本主义”“教本主义”就是整个训练教学过程完全从教本动身，对课本亦步亦趋，整个教学过程完全沦为教本的奴隶。以教科书作为教学的蓝本是必要的，而且从课本开头几乎是一切教学的常规，教

2、科书是由各训练学、心理学、学科讨论等方面专家共同细心编写的。从教科书开头的教学，经常在规律上是正确的，学问的排列是规整的，尤其是从学科的角度来看几乎是完善的，内容设计上一环扣一环，渐渐加深增难。问题在于，教材是统一的，但是同学是不同的，同学的生活背景是各异的。教本只是教学的蓝本，不是教学的.。教科书上的学问是凝炼的，大多是从规律的角度进行排列组合的，而不是从儿童生活的角度动身的，所以，遗忘儿童生活，仅抓教科书的教学很难被同学理解和接受。老师教学的作用之一就是把按规律排列的学问以儿童能够接受的形式介绍给儿童，使儿童能在学问的学习中找到自己理解的基点，依靠自己的努力、借助自己的生活存储来理解、来学

3、习。课本学问只有还原到儿童的生活中去，才能真正被儿童所汲取理解。二、从考试开头的“考本主义”“考本主义”就是把考试作为教学的动身点，进而把整个训练教学过程都变为考试的模拟过程。考试本是种评价选拔的工具，但是现在的训练本末倒置，考试成了训练教学的最终目标。考试的功利性和各级训练管理部门对训练的简洁量化管理使得考试对训练教学的影响具有很大的弥散性。初高中的许多教学就是直接从考试点动身，甚至突出考试点成了许多教学得到认可的理由。从考试动身的教学经常会打乱正常的学问学习，老师在看到一个曾经的考试点之后不由得就停了下来，在这一点上深挖，使得整个学问的学习过程变得支离破裂，学问学习的美感荡然无存。于是，题

4、海战术在所难免，整个训练过程都变成对考试的模拟，学问学习变成了考点分析，教学变成了机械的训练。学问的学习是布满趣味的，机械的训练从来都是枯燥无味的，但是从考试开头的教学不行避开地走向机械训练。三、从老师开头的“师本主义”“师本主义”的教学就是老师从自己细心的课前预备开头的教学，这种教学经常是高效率的，教学进度有保证，教学设计完善。但是，假如老师的教学预备没有从同学动身，而是从自己认为困难的地方动身，很有可能从一开头就抛弃了同学。一位有十年教龄的老师在教授“跨越彩虹”(cross the rainbow)一课时，对课本的分析是：这一课的教学重点和难点是学习英语中表示颜色的词汇，于是在课前做了大量

5、预备工作，向同学展现颜色。结果上课过程中却发觉，这一课中颜色根本不是难点，6岁的学童没有人会觉得理解颜色有困难，而且课文中有关颜色的词汇都是依据彩虹的实际颜色消失的，孩子们学得很快；颜色在孩子的生活中应用特别广泛，只要发音不难，意义能够理解，孩子就能轻松学会。老师没有料到的难点是“let"s jump over it.”这旬的发音。这里的老师是从学问点的角度去分析教材的，而儿童学习是从整体意义上进行的。不从现有同学的实际动身，从同学拥有的学习环境和资源动身的备课，有时会把简洁的教学简单化。四、从同学开头的“生本主义”“生本主义”就是从同学开头的，为同学易学而设计的教学。教学只能从同学

6、开头，从同学的爱好开头，从同学对某些学问的把握开头，从同学学习的欲望开头。这些看似不确定的要求，其实就正是训练开头发生的地方，这也是训练的艺术性所在。从同学动身的教学其实是从同学的生活动身，由于儿童常会用他们生活中最熟识的方法的变化来接近和应付全新的问题。一位学校数学老师为了其次天教授退位减法，给同学们布置的作业题是：10038=?让老师没有想到的是，一位小男孩的解决方法是：先从100里面借一个1出来，100就变成99了，9938=61，减完之后再把借来的1还回去，最终得出10038=62。这样一来，不就不用借位减法了吗?孩子不知道老师布置作业的意图是什么，他只是在遇到新的问题时，用他原来熟识

7、的方法加以变化来解决。孩子已经把前面学习减法的学问内化为他自己的东西，已经能够在自己的生活中随时敏捷使用，这是对前面训练成果的一种检验。这位老师是优秀的，他在同学开头学习一个新的学问和规章之前，先给了孩子们一个展现自己数学理解力的平台，他通过同学们各不相同的解法发觉了孩子们数学的真实状况，而后再在同学已有的数学基础上进行教学，孩子们既然已经会了一种奇妙的解决方法，那么老师就应当在敬重同学现有熟悉水平的基础上，再开头新学问的教学，这样就使得孩子们能更好地理解为什么还要学习一种新方法，这就有效地促进了训练在孩子身上的发生。当然孩子可能对借位减法还需要一段时间的熟识与练习，但是他们已经在自己已有的学

8、问结构中为新学问找到了合适的位置，有利于新学问在儿童的内心生根。以同学为起点的教学，老师首先要了解同学的现有实际状况，使自己的教学能够和同学原有的学问结构挂上钩，让同学找到自己理解新学问的连接点。我们的数学教学经常是公式、定理和例题讲解完后，同学仍不会做习题，这通常是由于老师不了解同学已有的学问结构，只根据教材的设计和要求前进，教学从一开头就忽视了同学的实际水平，同学很难理解和同化新学问。老师的讲解只是刚开了个学习的头，同学的内化还需要同学从自己的学问结构中找到相关的理解关节点，从自己的生活中找到新学问运用的原型启发，同学只有具备了这种力量，对新学问的内化和把握才是可能的，同学必需经过自己的努

9、力，使新学问成为自己学问结构中的一部分，解决相应的问题乃至运用才会成为可能。以同学为起点的教学常会激发起同学无限的制造力。每个人都是带着自己过去的经受与体验来学习新的学问的，新学问的内化与汲取离不开个人过去的生活与学习经受。基础学问在日常生活中的应用很宽广，同学在生活的许多方面都会发觉课本学问的原型，同学可以把在生活中发觉的例子带回课堂共享沟通。儿童虽然在学问方面缺乏，但他们并不缺乏推理力量，儿童有着对世界的独特看法，他们的独特看法中就孕育着制造的幼芽。以同学为起点的教学中，老师的作用发挥得更高级、无形，同学能自己解决的问题，要鼓舞同学自行解决，老师要在更高级的层次上发挥作用，要给同学指动身展的方向。老师要有“我无为而民白化”之境界，爱护同学乐观主动的天性。在同学各种思想、观点纷纷涌现，课堂呈现一片蓬蓬勃勃的生命状态之际，老师要擅长发觉闪光点，引导自如，要保证同学能根据自己最有效的方式开展学习。“教本主义”、“师本主义”和“考本主义”都简单操作，且有现成的、确定的东西用来开展教学，但是它们共同的地方都在于有意