池上教学设计

1、池上教学设计设计理念：池上是苏教版四年级下册古诗两首中的第一首，是唐代诗人白居易写的一首诗。教学这首诗，我力求体现“以读促悟”的教 学理念，通过不同层次、多种形式的朗读，引导学生将朗读与思考、 朗读与想象、朗读与积累、朗读与运用结合在一起，使学生能“读出 意、读出形、读出味、读出神” ，并最终达到诗境、语境与心境的巧 妙融和。教学目标：1 援能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2 援学会诗中的生字“撑、艇、萍” ；理解“偷、不解、浮萍、 一道开”等词语的意思。3援理解诗句的内容，想象诗中描写的情境， 感受乡村孩子质朴、 纯真的童心之美，体会作者的情感。教学过程：、诵诗激情，导入新课1.

2、在中华民族悠久的历史长河中，有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒，那就是古典诗词。那么，在课内或者课外，你们都积累了哪些古诗词呢？谁来为大家背一首？指名背、评价。 ）2. 背着背着，我们的脑海中不禁浮现出这样一些闪光的名字（出示：李白、杜甫、孟浩然、杜牧等） 。今天这节课，我们就要走近 个人（出示：白居易） ，去品读他的一首诗。3. 谁先来说说，通过课前的预习，你对他有了哪些了解呢？（生交流；师出示相关资料。 ）该部分设计意图：上课伊始，从学生日常积累的古诗入手，激发学生读诗、诵诗的热情，同时自然而然地引出池上这首诗的作 者，在交流与分享中，使得学生对诗人有了初步的了解，也为学习本 诗奠定了良

3、好的基调。 】二、读诗解题，想象画面1. （板书：池上）池上到底是指哪里呢？ （荷花池里） 看着画面， 想象着荷花池里那美好的景色，把课题美美地读一读。2. 打开课文，读一读这首诗。自由读，反复读，要读得字正腔圆。设计意图：给予学生充分的初读的时间，让学生读通读顺，读得字正腔圆，这是智读的开始。 “书不读熟不开讲”。有充分的自读做 保证，学生的思考、讨论和交流才可能更加深入。 】3. 刚才，同学们读得很专心、很投入。读书要的就是这样一种 状态！现在，谁来读读这首诗？（指名读）4. 在这首诗中，有 3 个生字，他们都读准了吗？（用红色突显 生字及拼音，指名读准后鼻音。 ）5. 学写生字。教师指导

4、：“撑”，做做撑的动作来记忆字形。“艇”， 要特别注意它的笔顺。“萍”，它是一种草本植物，生长在水中。右下 的“平”表示它的读音。这个字要特别注意它的结构。生交流。师范 写，生描红。设计意图：引导学生在读准的基础上，仔细观察生字的字形，用做动作、联系字义等方法帮助识记生字，可以使学生学得更生动、 更灵活、更扎实。】6. 现在，我们把生字送回到诗中，再来读读这首诗。这一次，我们不但要字正腔圆地读，还要争取读出诗的节奏。 （指导学生划分节 奏）7. 有了恰当的停顿，我们就可以把诗读得更有味道。现在，老师和你们配合着来读，老师读第一句，你们读第二句 （再交换过来 读）我们连起来读， 我读题目和作者，

5、 你们读诗歌， 注意节奏、味道。生齐读）设计意图：“停顿是诗歌的灵魂”，恰当地停顿可以将诗歌读得更有味道。因此， 在再读的环节中，通过划分节奏和师生合作诵读的 形式，帮助学生把握诗歌的节奏。同时发挥教师的示范作用，使学生 在倾听与模仿中调整语调、语速、轻重、延音，从而潜移默化地受到 语感的熏陶。】8. 读着，读着，我们的脑海中不禁浮现出一幅画面。这画面上有什么，谁能用一句话说说？（小娃撑着小艇去采白莲） （指名再读这 首诗，读出它的画面感）读着，读着，这个小娃的形象也丰满和清晰 起来。你读出了这是一个怎样的小娃？（天真、活泼、可爱、顽皮）三、巧读慢悟，体味童真1.天真、活泼、顽皮、可爱，几乎是

6、所有儿童共同的特征。那诗人又是怎样用他的笔为我们勾勒和描摹儿童的形象的呢？请同学们 细细研读这首诗， 用笔圈画出你认为最能表现小娃顽皮可爱的一个字或者一个词，然后在小组内和你的同伴交流研读的体会。 （学生自主 学习，合作交流。）设计意图： 意象是诗歌的关键。 抓住那些牵一发而动全身的字或者词，引导学生去揣摩品味， 常常可以帮助学生把语言符号转化成 鲜活的形象，得“意”而悟“言” ，获得语言与思维的同步发展。 】2.全班交流。预设一：“偷”偷”在词典中的解释有： 淤私下里拿走别人的东西， 据为己有。于瞒着人。盂抽出（时间） 。榆只顾眼前。在这里，你觉得选用哪种 解释呢？你小时候有没有瞒着大人偷偷

7、做过什么事呢？（生交流）此时， 若你就是那个偷采白莲的小娃， 你心里会怎么想， 又会有怎样的动作 和神情呢？（学生想象说话）带着这样的感受读读这一句，读出那种天真无邪。设计意图： 生活是学生语文学习的源泉。 引导学生联系自己的生活实际进行交流， 既可以加深学生对文本的感悟， 又能使他们移情 体验，与诗中的儿童产生情感共鸣， 达到诗境与语境相互融合的效果。 】预设二：“不解”不解”是什么意思呢？（不知道，不懂得）是谁暴露了他的行踪呢？（浮萍）你是怎么知道的呢？“一道开” ，就是浮萍被小船分 开后，一时难以合拢而留下的踪迹。做做“浮萍一道开”的动作。小娃因为纯真的童心，不懂得藏匿行踪，让船冲开浮萍

8、，在池面上划出了一道水路。这是多美的景色啊！谁能读出这种美？小结：你们看，这一个“偷采” ，一个“不解”，把儿童特有的那 种天真、那种情趣，展现得淋漓尽致。3. 让我们闭上眼睛想象展现在我们面前的那充满童趣的池上 吧！（师配乐范读）4. 孩子们，愿意像诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐。再指名背、齐背）设计意图：这部分的设计以“情”为纽带，以“读”为主线，以“品”为核心， 引导学生紧扣“偷采”“不解”等词语， 边读边思， 边思边悟，潜心品读，会文悟情，最终达到与诗人的情感共鸣、精神 相遇。】5. 诗人用凝练的语言为我们展示了一幅优美而又生动的画面。其实，我们也可以结合诗句和插图中描绘的内

9、容，把它写成一个有趣的故事。也许，故事的开头 就是这样的 （出示：一个夏日的午后， 大人们都午睡了， 荷塘 里 飘 来 阵 阵 清香学生小组合作编故事，然后全班交流。设计意图：创设一个假想的生活情境， 引导学生结合诗句、放飞想象编创故事，把诗人 凝练的语言转化成一个生动而有趣的故事， 既填补了诗中的空白， 又 锤炼了学生的表达。】6. 此情此景，让诗人白居易陶醉了，也让我们陶醉了。其实，和着诗歌的韵律， 我们还可以把这首诗唱出来。 还记得课前咱们唱过的 一首歌春晓吗？那也是一首五言绝句，我们就可以用那种旋 律来唱。咱们试试？四、拓展延伸，积累迁移1.在咱们中国的古典诗词中， 还有许多描写儿童的诗句， 大家看 !出示诗句，齐读。）2.是儿童给了诗