情节_政治课教学,不妨也重视一下“情节”

1、本文格式为word版，下载可任意编辑情节_政治课教学,不妨也重视一下“情节” 小说人人爱看,政治课唯恐不是人人爱听。缘由之一是:政治课缺乏“情节”。训练心理学认为:学习动机中最现实、最活跃的成分是熟悉爱好,或叫求知欲。爱好是同学主动学习、乐观思索、探究学问的内在动力。对高中生而言,他们有着剧烈的奇怪心和求知欲,但他们的兴奋点往往集中在直观事物或好玩的大事上。这就是说,假如能够将教学内容像小说、电影一样呈现给同学,那么,教学内容自然就被给予了“情节”,可以引人入胜。 一、将抽象概念形象化高中同学虽然抽象思维力量有了肯定的进展,但有时,他们的思维还不能完全从形象过渡到抽象,也就是说,他们的抽象思维

2、力量还不是很强。因此,在高中思想政治课教学过程中,老师要留意培育同学的抽象思维力量。高中思想政治课的内容理论性特别强,假如只靠叙述和文字表达,就会让同学觉得非常枯燥无趣,理解起来非常困难。假如老师把同学无法观看和体验到的内容,利用多媒体生动、形象、科学地表现出来,就可以把抽象理论转化成真实、直观的感性材料,给同学以多重感官刺激。这不仅能激起同学政治学习的爱好,集中同学的留意力,还能大大增加同学对抽象事物的理解和思索,获得极好的教学效果。例如,在讲到冲突的普遍性和特别性关系的原理时,假如直接讲原理是什么,同学根本就不知所云,觉得很抽象、也很难理解。笔者首先播放了一段动画片阿凡提:阿訇想刁难阿凡提

3、,扛来一匹布让阿凡提染色,但染的颜色既不能是红色,也不能是绿色,也不能是黄色不能是世上一切所能见到的颜色,阿凡提满口答应了。阿訇正在得意时,阿凡提让他在一个星期中的某一天来取货,这一天,不是星期一,不是星期二不是一个星期七天中的任何一天。接着,笔者又给同学播放了寓言故事白马非马。然后打出以下字幕。(如图)最终,笔者提出问题:依据图示,冲突的普遍性和特别性之间是一种什么样的关系?同学通过一系列感性材料的分析,得出二者的共同之处:冲突的普遍性寓于特别性之中,离开了冲突的特别性(即共性),也就没有冲突的普遍性(即共性);特别性也离不开普遍性,世界上的事物无论怎样特别,它总是和同类的其他事物有共同之处

4、,总要听从同类事物的一般规律。动画、寓言、图示等形式,不仅可以调动同学的乐观性,激发同学的学习爱好;而且,通过对一系列感性材料的分析,老师能够把抽象的理论详细化,从而活跃同学的思维过程,促进同学理解力量的提高。二、将文字叙述画面化高中思想政治课的重点和难点,往往是抽象的原理和概念,同学对这些内容存在着或多或少的反感,单纯用讲授法讲解,不简单引起同学的爱好。老师可以利用cai课件,融视、听、说为一体,将抽象问题形象化,把枯燥的文字叙述变得生动好玩。详细做法是将教学内容在大与小、远与近、快与慢、静与动、虚与实之间转换,或把重要的历史镜头、时事资料,根据教学要求加以再现。这样既可以激发同学深厚的学习

5、爱好和剧烈的学习动机,又能引导同学对所学的学问进行认真观看、反复思索、仔细分析、综合理解,从而达到落实重点、突破难点之功效。例如,在“民族及其基本特征”一课中,共同的心理素养既是教学的重点又是教学的难点。笔者精选我国蒙古族、.、藏族、苗族等少数民族的共同爱好、历史传统、风俗习惯等方面的视频材料,并配以反映不同民族风格的音乐和民歌,视听结合、图文并茂,使同学在和谐、愉悦的课堂气氛中耳闻目睹各民族风采,从而品尝出:共同的心理素养是一个民族最显著、最稳定的特征。总之,用动画、寓言、图形、声音把真实的情境呈现,协作老师深化浅出的讲解,给政治课教学添加了“情节”。这不仅有利于同学在原有认知结构和生活阅历的基础上,不知不觉地学到新学问,并将新学问内化到自己的认知结构之中,形成自己新的概念和思维方式;而且,还有