求比一个数多或少百分之几是多少的应用题

1、求比一个数多或少百分之几是 多少的应用题作者:日期:教学内容二求一个数比另一个数多C或少） 百分之几的应用题教学设计一教学内容1在学生学习了解答”一个数实另一个数的百分之几”的 应用题基础上学习"求一个数比另一个数多（或少）百分 之几”的应用题，使学生初步掌握分析方法，能够正确解答 此类应用题。2逬一步提高学生分析,比较，解答应用题的能力，培养 学生认真审题的好习惯。二重难点掌握"求一个数比另一个数多（或少）百分之几”这类 应用题的分析方法,能够正确地列式计算。三教具准备教学课件四教学过程（一）导入1解答"一个数是另一个数的百分之几"用什么方法？ 2列式

2、计算：4是9的百分之几?50是200的百分之几？3解答这类百分数应用题的关键是什么？出示课件复习题：4-个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷， 实际造林是原计划的百分之几？5学生读题，找岀题中的单位1,并独立解答。6揭示课题:如果把这道题的问题变为实际造林比原计划増 加了百分之几?应该怎样解答呢？这就是我们本节课姜继 续研究的比较复杂的百分数应用题。(二) 教学实施1出示例2(1) 指名读题。(2) 让学生找出题中的单位1,并画出线段图。(3) 找一名学生到前面板演,并说出自己画图的依据。(4 )启发学生思考:求实际造林比原计划増长百分之几是 哪两个量比较？哪个量是单位1.(板书：増加

3、的亍原计划的)(5)学生尝试列式计算。(1名同学板演)(6 )想一想这道题还有其他的做法吗？板书：14-12«1.167=116.7%116.4%-100%=16.7%(7 )比较两种算法的相同点是什么？2将例2中的问题改为"原计划比实际少百分之几”？该如 何解答呢？(1) 提问：这道题中是那两个量进行比较？把哪个量看成 单位1,先求什么？再求什么？(2 )学生列武，老师板书。(14-12) -14(3 )比较观察将例2改变问题后的列式发生了怎样的变化？为什么除数 发生了变化？(三) 课堂巩固练习1出示课件：做一做：九月份用水800吨,十月份用水700吨十月份 比九月份节约

4、百分之几？学生独立解答。指名回答集体更正。填空练习,出示课件。内容略课堂小测试分删量关系。(1)求今年产量是去年产量的百分之几，是把(】看作单位“r，是()和()比，所以用(2)求今年小麦的产量比去年増产百分之几，是把 ()看作单位T 是()和(比，所以用(（3 ）求女生夭竅比男生人数少百分之几，是把（看作单位“:r，是（）和（）比，所以用（）-（）0（2）操场上有男生25人，女生20人。女生人数比男生人数 少百分之几?（3）辆自行车原价是312元，现价比原价降低了 168元。 降低了百分之几？（4）甲校学生人数比乙校多5% ,乙校学生人数比甲校少百 分之几？（四）课堂小结这节课我们学习了一类

5、怎样的百分数应用题？解答这类 百分数应用题的关键是什么？（ 五）布置作业 选用可是作业设计。课后反思：本节课的教学是在求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的 基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之 几的题，只是一个数比另一个数多或少的量题目里没有直接给出来, 需要根据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之儿的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题 能力。教学例3时，为了帮助学生理解题意，分析数量关系，先画岀 线段图表示题目的数量关系。通过“想”帮助学生弄清，要求实际造 林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数 的百分之几。在列式解答后，又提岀“想一想：这道题还有其他解法 吗？ ”引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是 原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作“1”（100%） O那么，用实际造林的公顷数是原计划的百分之儿减去100%,就是实 际造林比原计划多的。这样安排，既开拓了学生的解题思路，又可以 发展学生的思维能力。在此基础上，我又提岀“如果把例3中的问题 改成'原计划造林比实际造林少百分之几'该怎样解答” ？以加强题 目的变化。由于题目的问题改了，所以题目中以