班级管理模式浅析

1、班级管理模式浅析长期以来，班级管理的基本模式是统一化、标准化、 同步化管理，班级管理未发挥学生的自主性、独立性和积极 性。忽视学生的自我教育与自我管理能力的培养，忽视学生 班级管理的自我生存和教育功能。班级管理中普遍存在着教 师包办代替，管理不灵活，学生被当做单一的被管理者，学 生应有的教育功能和发展功能未能得到充分的体现等弊端。 所以，改善学生的学习心理品质，优化班级管理模式，是全 面实施素质教育当务之急。1.多岗位管理模式（适合低年级） 班级的多岗位管理是指班级工作按功能设立尽可能多 的岗位，通过让尽可能多的学生参与班级管理，达到班级管 理自主化的一种管理方式。 实行“人人有事做， 事事有

2、人管” 这种管理模式必须经常利用岗位变换， 丰富班级管理角色。“流水不腐，户枢不蠹” ，单一的管理角色，不利于学生全 面发展，长此以往也会磨灭学生岗位管理的积极性。实行管 理岗位变换制度，能让学生在不同的管理岗位上得到多方面 的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力，又使学生 时时保持新鲜感，这也不失为丰富班级管理角色的有效办 法。2.班委会轮换管理模式（适合中高年级） 班级的班委会轮换管理是指把全班学生按自愿组合的 原则，编成若干个小班委会，每个班委会选出一套班干，按 月轮流管理班级的管理方式。小班委制定的班级活动安排要 征求全班同学及老师意见后开展工作，老师对班委及同学的 表现作出中肯的

3、评价及指导。当然要减少兼职，一人一岗， 丰富班级管理角色。要让所有的学生都有自我管理的岗位， 避免一人多岗。重要的岗位可一岗多人，分工协作，这也是 丰富班级管理角色的一条重要途径。每人负责的岗位，要职 责明确，执行情况由“班主任助理”检查记载。这样就建立 起人人有自己管理的岗位，人人参与班级管理的网络。在这 种管理模式下，人人都是管理者，人人都是被管理者，班上 就会形成好事有人赞，坏事有人管的良好风气，让普通学生 在管理中发现自己的价值，增强自信心，以主人翁的姿态投 入到班集体建设中，从而充分发挥学生的自主能动性。3.主人翁管理模式（适合高年级） 讲到班级管理，我们仍无法回避这样一个事实：现今

4、的 班级管理截然以金字塔的结构形式出现，即塔顶是“高高在 上”“发号施令”的班主任，中间是一批唯“命”是从、按 “旨” 办事的班级干部，下面则是一小部分听从班干 “调遣”的热心者和一大部分“漠不关心”的旁观者。面对这样的情 况我们不能不痛心疾首地感叹：难道这就是所谓的班级管理模式？在大力倡导素质教育的今天，以人的现代化发展为根本，坚持主体发展性的精神毋庸置疑成为素质教育的核心思想。班级管理理应体现人本思想，关注每一个学生主体 的发展。在我们的班级管理过程中，应点燃班级管理的亮 点一一大力提倡和引导学生自我管理，培养学生自我管理的 自觉性和能力，努力形成自觉、自律、自强、自理的班级风 气。我们作

5、为教育工作者应该树立 “以学生发展为本” 和“管 理育人”的思想，确立学生在学习与生活管理过程中的主体 地位，引导学生在自我管理中提高自律能力，形成应有的权 利、义务和责任感。4.目标激励管理模式（适合各年级） 随着课程改革逐渐从宏观、理论层面进入到具体的教学 实践之中，成为学生与教师课堂内外的学与教，因此，课程 改革不仅涉及新课程的实验与改革，而且对班级管理也将提 出更新、 更高的要求。 班级管理激励教育模式体现了素质教 育的基本思想。学校培养目标、班级培养目标、各科培养目 标都指向学生基本素质的全面提高，通过教师对学生的积极 期望，为学生创设机会，让学生在不断的进步过程中，逐步 开发自我学

6、习、 自我教育动力性机制， 让学生主动得到发展， 为学生将来的发展奠定良好的素质基础。在操作体系中班级 管理激励教育模式，抓住教学工作是实施素质教育的主渠 道，是一种针对当前学生学习实际，以素质教育为导向，面 向全体学生，以改善学生学习心理品质为中介手段，发展学 生全面素质，促使学生学会生活、学会学习、学会做人、学 会发展为目标的现代教育。5.多元探究管理模式（适合高年级） 班级的教学管理对“建立并维持良好的教学秩序”也将 有更新的认识。在很多学校中依旧存在着纪律好、听话的班 级就是优秀班级的观念，一些教师对进这样的教室上课也时 常赞不绝口：教学计划顺利完成，学生作业及时全部上交等等。良好的教学秩序应该体现在课堂教学中时常回响起好奇 的发问、睿智的回答、宽容的笑声班级的教学管理应当 引导学生质疑、调查、探究，养成良好的学习习惯。一个能 让任课教师时常“担惊受怕” ，唯恐问题众多，招架不住的 班级才是个优秀班级。总之，一个适应课程改革发展的良好班集体的形成，除 了有明确的班级管理目标、内容、形式外，还需要抓好班级 管理