画杨桃课后反思 《画杨桃》课后反思总结

1、本文格式为word版，下载可任意编辑画杨桃课后反思 画杨桃课后反思总结 画杨桃这篇课文蕴含的道理深刻，同学们是否能够从中正在学习到这些道理呢?下面是我为你细心整理的画杨桃课后反思总结，盼望对你有关心! 画杨桃课后反思总结篇1 这篇课文和同学的现实生活很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供应的插图关心同学更直观的熟悉杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让同学读一读，进一步知道有关杨桃的学问。 由于已经支配同学课前有过预习，所以课文不必再让同学自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让同学扫瞄课

2、文，找出文中的生字进行学习，既节约了课堂时间，又对同学的预习效果进行反馈。 教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如"严厉'的"肃'是平舌音，"端详'的"审'是前鼻音，"半晌'的"晌'是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把"端详'、"半晌'、"和颜悦色'的意思说一说，让同学理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让同学在读准

3、字音的基础上再学习课文。第一课时做好了"读'的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导同学更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。 三班级的同学应当逐步培育其对正片课文的把握力量，教学中在让同学概括课文内容时，几位同学的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这需要老师在认真倾听的基础上，引导其他同学赐予补充。或是老师适当的指导、修正。 老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给同学不恰当的问题，给同学思索问题带来难度。 字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我支配了同学学习课文的第一自然段，重点理解"嘱咐&

4、#39;一词的意思，可以让同学说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是用"嘱咐'说一句话。文中爸爸的话："你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。'要让同学说说是什么意思，理解"想当然'这个词。 在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如："肃'的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让同学一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让同学说一说个别笔画的书写要点即可。 画杨桃课后反思总结篇2 新课标指出,同学是学习的仆人，老师

5、是学习活动的组织者和引导者。在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉同学在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师如能机灵地处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来。在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。今后，我需提高自己在课堂上引导的机灵和评价的机灵。 在教学画杨桃一课时,我由于缺乏评价的机灵,导致同学对问题的理解不够到位。如廖梓俊同学在谈到自己是否喜爱文中的同学们时,他说:"我有点喜爱又有点不喜爱。喜爱是由于同学们很爱笑，不喜爱是由于同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。'我听了后一带而过

6、："哦，你喜爱他们的哈哈大笑，其他同学喜爱吗?'"不喜爱!'同学们不约而同地喊道。"为什么?'"由于那是称赞。'在得到满足的回答后，我连续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应当转移评价，假如我坚决地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更抱负。如，可以这样引导："笑，有许多种，我们都盼望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑?'同学回答："是称赞。'"那么你还喜爱同学们的这种笑吗?'这样自然引导让这位同学本人在谈"

7、;笑'中明辨是非，然后随之引导："此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?'这样就水到渠成地进行过渡，引导同学体会了文章的中心。 另外，课堂上老师的引导也很重要,它可以让同学杂乱的思维变得有序、深刻;同时也能使学问的把握更具条理性。而我在教学画杨桃一课时,有一处地方忽视了对同学的引导：在小结环节，我问同学："课文学完了，你觉得它主要讲了些什么?你受到了什么启发?'当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想，我当时这样处理就好了:再找一

8、个同学用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,假如能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你似乎是在复述课文内容。这样一引导同学就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。 画杨桃课后反思总结篇3 针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过"我'的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘"实事求是'的内涵，学会老狡猾实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。 本节课，我依据中班级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住"严厉、端详、

9、和颜悦色'等词和父亲、老师的话理解课文内容。 在理解文本的过程中，我深化讨论了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。 因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让同学浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了"与我为文'的境界。 在随文理解的过程中，我适时引导同学抓住"我的心里是怎么想的?'"老师在思索什么?'和"假如你是称赞同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?'适当拓展文本，让同学换位思索，让同学真实感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中