教研活动中存在的问题与对策

1、教研活动中存在的问题与对策教研活动中存在的问题与对策（转）当前， 随着国家基础教育课程改革的不断深入， 以校为本的 教学研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手” 。其中， 以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象， 着眼于 在真实的学校情境中发现问题、 研究问题、 解决问题的行动研究 模式，受到了广大教师的欢迎。 过去的一年我们组里的每位老师， 通过自己的勤奋努力， 在教学能力、 教学成绩等各方面都取得了 不同程度的进步。然而，反思我们教研组活动的有效性时， 我们 却不得不深思。在现实的校本教研中，在我们最“基层”的教研 组中，却存在着对教研的认识与理解的误区， 导致行为出现偏差。

2、 怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题， 使教研组真正成为 教研实体呢。这是我任职教研组长以来，一直在思考的问题。 在 此，我根据自己的实践调查与研究， 将这些问题提出来，并附上 我们组解决问题的对策，以期与同行交流。问题一。组内教研活动形式化不注重内容。 ”二是老师们为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当 作作秀的手段， 平时没有认真发现现实教育中的问题， 而是热衷 于搞大课题 。在教研组的活动中， 老师们在规定的时间均能到达规定的地 点，但是，在活动的过程中， 往往没有把自己当作教研活动的主体，参与的主观能动性不足，积极性不高。应该说目前大部分地理教研组活动效果不佳， 教师积极性不 高

3、，甚至出现了“雷声大、雨点小、疲于应付”的特点，尚未形 成合作研究的实践共同体。对策：1、提倡“问题教研” 。加深老师们对校本教研的正确认识， 理解教研是要发挥我们的群体智慧， 去研究我们所面对的共同问 题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边 际的谈一些大理论、大框架。2、提倡“务实教研” 。使老师们认识到我们一线教师的“教 研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用” ，而并非 要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。问题二。组内教研活动“研教分离”不重视教与研的 结合。 这一问题一方面表现在教研与教学过程分离。 主要原因是 我们组内的老师缺乏问题意识， 课题意

4、识薄弱， 不善于在日常教 学实际中捕捉研究的问题。 那么究竟怎样解决这一难题， 老师们 并未作过全面思考，更不用说把它作为课题来研究了。 所以， 问 题就在老师们的无奈声中、 埋怨声中依然伴随着学生， 始终没能 得到解决。“研教分离” 另一方面表现在： 老师们缺乏对某个问题的深 入、持续研究意识。如，我们组内的一些老师，每月都在更换自 己的小课题， 他们觉得有很多问题正待解决， 而又不知道怎样去 研究， 以为自己找出一两种策略去解决这个问题就算完事了， 就 可以研究下一个问题了。 所以前期的很多研究都非常肤浅、 流于 形式，没有深入研究出具有可操作性的方法、策略。对策： 1、问题引导学习，使日

5、常教学工作问题化 。首先， 树立老师们的问题意识， 让老师们将自己在教学中遇 到的无法解决的问题记录下来， 并且在教研时与组内老师进行交 流，然后，我们教研组择选共同的、较难的、有价值的、急需解 决的问题作为本组的大课题进行后续研究。2、关注新问题的生成，不断充实课题的内容。由于教学工作的复杂性， 我们在研究课题时， 常常会滋生一 些新问题， 而这些问题又是我们以前未曾料到， 但却真真实实存 在的。这时， 我们的教研组绝不能不去面对， 而应关注这些新问 题，能解决的马上想办法解决，没法解决的，及时纳入课题中， 作为一个小课题进行深入研究。总之， 要让组内的老师真切地感受到教育科研就是 “问题教

6、 研”，是为解决教学中的问题服务的，所以必须与课堂接轨，必 须实实在在融入教学工作中。问题三：组内教研活动经验化不重视科研方法。这一 问题主要表现在三个方面：一是组内的公开课不指向教学实践中具体的问题， 目的不明 确。也就是说，教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、 经验总结方面，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实 践中的具体问题， 每一次的教研也没有一个明确的主题， 所以这 样的教研就犹如缺乏灵魂的躯壳，显得苍白无力。二是教师们只关注个人经验， 运用个人经验解决问题， 而忽 略他人的经验， 不会利用已有的研究成果， 解决教学过程中的问 题。按原来自己的老路子进行教学，走了很多弯路

7、。三是个人反思不深刻， 缺乏同伴互助， 缺少专业引领 。有的 老师肤浅地认识：个人反思， 就是上完课后写一则教学后记； 同 伴互助，就是教研组的几位老师互相听课、评课；专业引领，就 是请几个专家来点评我们的课堂， 作一些指导。当然， 这种形式 的教研对老师们也或多或少有一些帮助， 但它却存在较多的问题， 我们不可忽视。比如，这种教研形式封闭、重复的东西太多，各 说各的，缺乏真正的交流，构不成群体合作学习等。对策：1、明确每一次教研的主题，确定公开课指向的问题。咱们的组内教研课不能无目的的上， 每一节课都应围绕课题 展开，这节课究竟研究哪一方面的问题，运用哪些策略，取得的 效果怎样，都是我们关注

8、的重点。 公开课之后展开的评课、 经验 交流也必须联系这一问题，形成解决这一问题的共识， 决不能就这堂课论这堂课。 2、关注课题研究，撰写阶段总结 。课题确立后，一定要边实践、边总结，再实践再总结，不断 丰富和完善。 在此期间， 组内的老师们都要全面地了解课题的进 展，所以必须坚持人人写“阶段总结” ，把大家在实践中总结出 来的共识上升为理论， 再用这正确的理论去指导教改实践， 决不 能忽略他人的、集体的经验。3、加强同伴互助，发挥群体智慧 。 由于教师的业务能力和教学经验有强弱、 多少的差异， 单兵 作战很难胜任教改的实验，所以就应发挥群体智慧，取长补短， 互相配合。同伴互助的形式应是多样的：集体备课，优势互补； 交流心得，资源共享；解决问题，互相配合；共同探讨，取长补 短；一起研究新教材、新教法，集思广益。 。至此，教研就不再 是组长或某个积极分子的事情， 而是大家共同的需要， 共同的责 任。4、落实专业引领，严防教研低水平重复 。教研是在一定理论指导下的实践性研究， 如果缺少先进理念 的引领，就可能导致低水平的重复， 甚至平庸化。 由于学校条件 有限，我们组内就常常采用以下两种较实际的引领方式：（1）坚持人人从著名刊物或互联网上