小学信息技术课堂教学中的困惑与思考

1、小学信息技术课堂教学中的困惑与思考江苏省张家港市鹿苑小学 215616 许建锋摘要：小学生十分喜欢信息技术课，但往往不是喜欢信息技术本身。这就需要教育者认真学习新课程标准的理念，要以全体学生的素质教育为主题，要以师生快乐地教学为出发点。教学过程中，用学习情境刺激学生的学习兴趣，课堂教学中合理采用分层合作教学，并且要让你和你的课堂对学生有吸引力。关键词：学习兴趣、学习情境、分层合作教学、吸引力困惑1：小学生十分喜欢信息技术课，但往往不是喜欢信息技术本身，而是喜欢信息技术课程中的一些有趣好玩的内容，如游戏、娱乐、甚至是环境的变化及设备的使用。如何将学生的兴趣转移到信息技术学科的教学内容上来，有待于

2、研究和实践。思考：用学习情境刺激学生的学习兴趣为了在信息技术课堂上激发持续稳定的学习兴趣，而不仅仅是短暂的新鲜感，需要教师在实际开展教学的具体学习情境中要不断加强刺激。1、激发好奇心。爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”。对未知或新鲜事物的好奇心是一种学习根本的驱动力。对于信息技术课堂来说，先进的媒体手段运用原本就容易激发学生好奇心，但信息技术课课程特点也决定学生也很容易就把好奇心用在一些细枝末节上，或在最初的好奇心被满足后就对内容失去兴趣，比如上网搜索对有趣的内容过于在意而对技术学习有所忽视。所以教师在使用策略时要时刻关注目标导向。2、引发任务兴趣和欣赏。可以通过让学生了解为什么要重视某个活动

3、或主题的理由，来引发学生的欣赏。信息技术任务驱动教学法很多时候往往是通过对活动任务的模仿，让学生重复活动。教师如果结合学生的心理特征，将任务的实施内容设置分层、分段，给学生以较多的神秘未知，更具挑战性，效果将会更好。3、鼓励动手。有这样一段话：I hear,and I forget.I see,and I remember.I do,and I understand.这是我们中国古代哲人的话，为外国人所引用，现在再把它译回来应是：听而易忘，看而易记，做而易理解。信息技术是一门实践性很强的基础学科，在课堂中教师要鼓励学生大胆的去尝试、去操作，有所尝试后才能有所收获，才能培养学生探索、创新的能力。

4、在教学中我们也发现，告诉学生他们所学习内容的价值、意义可能并不能激发学生的兴趣，所以教师可以提出需要掌握这些学习内容才能解决或回答的问题或任务，让学生通过实践去发现“学有所用”。困惑2：信息技术学科的操作性技能性很强，与其它学科相比更容易造成“贫富”差距，“难者不会、会者不难”在这门学科中体现的特别明显，其结果就是两极分化严重。如何缩小学生之间的差距，让全体学生共同进步，这也是信息技术教学中急需解决的问题。思考：信息技术课中的分层合作教学分层合作教学是指教师根据学生的不同特征和知识层次，为促进每个学生在原有基础上充分发展而采取的教学模式。分层合作教学的实施办法：1、根据学生的个性差异，动态分层

5、。学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，主要表现在：信息技术基础知识和基本技能方面的差异，学生兴趣方面的差异，学习态度方面的差异。根据学生的差异，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”。2、分层确立教学目标。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应。例如，在“Flash动画制作初步”单元教学时，面向学习困难的学生提出“能够利用Flash制作出一

6、个简单的动画”的教学目标；而面向学有余力的学生提出“制作出图文并茂、具有交互功能的小影片”的教学目标。3、优选教学方法，实施分层教学。如在学习让文字更漂亮些一课时，采用任务驱动法进行教学，以“提出问题探索问题发现问题解决问题”为主线，具体操作分为以下几个环节。创设问题情景。教师展示学生自己输入的文字和范例文字。提问：观察这两篇文字，有什么发现？通过对比，激发学生修饰文字的欲望。当然，对于不同层次的学生，提出的解决问题的要求是不同的。合作尝试效果。根据学生对问题的理解，合作尝试如何设置字体、字号，颜色及其他的效果。找出问题，互相讨论。学生演示成果。不同层次的学生根据原有的基础，完成本层次水平的作

7、品。在此过程中，教师要进行有针对性的个别辅导。反馈评价、拓展。先请学生介绍自己使文字变得漂亮的方法，让其他同学评价。教师在评价时要对作品设计过程进行评价，肯定学生的闪光点和创新精神。这样，经过学生自主学习、小组合作探索，学生知道了让文字变漂亮的方法，通过讨论交流及教师适当点拨的方式，巩固了所学的知识。教学过程中，教师应根据学生学习情况及表现，适当调整学习进度及不同层次小组的人员。困惑3：小学信息技术课上需要一定的纪律约束，才能做到有的放矢，达到事半功倍的效果；但是如果过分强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想像力。因此，小学信息技术教学到底需要怎样的课堂纪

8、律？这也是信息技术教师不可回避的问题。思考：让你和你的课堂对学生有吸引力信息技术教师都有这样的体会：好多学生对信息技术课的认识仅局限在好玩”、“不用动脑”、“休息一下”，所以上信息技术课就只想着玩游戏，操作实践时也想着上网冲浪信息技术课程面对的是叫好不叫座。所以，要想让你的课堂对学生有吸引力，首先要尽可能让孩子喜欢上你。信息技术教师往往面临任教班级多，课时少、事务繁杂等问题，所以很难象其他学科教师那样全面地去了解熟悉学生。但我们必须记住，不轻易对孩子抱有成见，每次上课都要愉快地迎接学生，试着去多了解他们一点。尝试把你所了解关于他们的背景、生活经验融合到教学过程中去。这样学生对你和你的课堂才会有

9、兴趣，“亲其师，信其道”。同时，你还要对学生进行权威的管理和组织，让你的课堂和谐有序。很多信息技术老师尤其是新教师都提出信息技术课课堂管理的问题，似乎很难在和谐课堂与有序教学找到折中点。其实，通过以下方法：巧设前奏。学生往往在上课前三五分钟就进入了机房，这充分反映了学生对这门课的喜爱。在这几分钟内，教师不要坐在讲台上对于学生的到来无动于衷，最好走到学生中间，一方面督促学生把上课前的准备工作做好，如打开计算机、填写上机记录、准备好学习资料等；另一方面教师要选择合适的话题（最好和本节课内容相关）运用问答、讨论的方式和学生进行简单的交流，这样让学生感觉到教师很亲切，同时，无形中把学生引入了教学主题中。情感交流。教师情绪的好坏，直接影响学生的学习心理。教师的不良情绪会抑制学生的智力活动；而教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，学生的学习积极性就会高涨，课堂教学效果自然就好。就能取得事半功倍的效果。在这个共同体中每个学生都感到自己是受欢迎的，而且可以从中获取更多帮助。在这里教师利用权威的策略帮助学生成为活跃自主的学习