新课程背景下高中生课业负担的调查研究

1、新课程背景下高中生课业负担的调查研究囝?豇毫I,?2011年第10期(教学研究)I新课程背景下高中生课业负担的调查研究昌庆钟郭宾元摘要课业负担包括合理的和不合理的课业负担,不合理的课业负担又分为显性与隐性两类.调查显示,普通高中新课程的实施,并未减轻高中生的课业负担,甚至愈演愈烈.主要原因是教师队伍整体水平偏低,教学评价理念落后,机制不完善,优质教育资源严重缺乏.要切实减轻学生课业负担,必须提高教师队伍整体水平,完善教育教学质量评价体系,建设更多的优质教育资源,大力发展职业教育.【关键词】高中生;课业负担;对策一,课业负担的概念界定一学生是以学习为主要任务的一种特殊社会群体,承受一定的学业负担

2、是其完成学业的必要前提条件.分析高中生的学业负担问题,首先必须弄清楚什么是负担,什么是学业负担,以及高中生学业负担的类别.根据现代汉语词典解释:负担是”承受的压力或担当的责任,费用等”.什么是学业?学业是指:”学生在校修业期间应学习的功课和应完成的作业”.f1由此可知,学业负担是指学生在学校修业期间因学习功课和完成作业而承受的压力或担当的责任.现在人们经常提到的学生负担有”课业负担”,“学业负担”,”作业负担”等,为了避免混淆,在此有必要说明它们的不同之处.课业是指在规定时间内应该学习的功课,有一定的内容和份量.从教师角度来说是课业,从学生角度来说是学业.而学业又包括学习功课和作业,作业是包含

3、在课业或学业之中的.由此可知,”课业负担”,”学业负担”所表达的含义也几乎是相同的,只是角度不同而已,其内容都包含“作业负担”,”作业负担”过重是造成学生”课业负担”或”学业负担”过重的一个重要原因.由于”学业负担”的承担者是中小学生,而减负的责任在于政府与社会,因此以下就从政府与社会的角度称”课业负担”.合理的课业负担指符合学生身心发展需要的学习负担,也就是说课业的安排既可以达到教育,教学效果,又处于学生学习时间与学习能力可承受的范围之内.不合理的课业负担是指对教育教学无益又有损于学生身心健康的学习负担.这种课业负担有两种表现:一种指课程的设置不科学,另一种指学习负担已超出学生的承受能力.本

4、文讨论的课业负担主要是指后一种.例如,为提高学生学习成绩而不惜增加课时,加大作业量,大搞题海战术.再如,有的学生除了接受正常的学校教育外,还要参加各种校外培训班,辅导班等,还有一些家长在家中自己给孩子开小灶,或请家教,使得孩子没有一点属于自己的时间.上述所说的都是外在的课业负担,是看得见,摸得着,量化的学习负担,此外还有看不见,摸不着学习负担,即心理学习负担.心理的学习负担是指是指由于中学生长期以来由于课业负担过重而产生的一种心理上的压力.”一些学生由于心理上长期处于紧张,压抑的状态中,使之失去了学习的乐趣,个人无法得到全面,生动,活泼的发展,从而缺乏自信力和进取心,甚至对教师,对家长产生逆反

5、心理,造成厌学,辍学现象,性格扭曲,甚至酿成一些悲剧,走上了违法犯罪之路”.21从学生的未来发展来看,这种心理的学习负担I:LJF在的课业负担危害性更大.二,普通高中学生课业负担现状调查随着普通高中新课程的全面实施,人们普遍期待新课程的实施能使普通高中学生的学习生活能变得自主,快乐,丰富多彩.但现实却是,师生负担不仅并没有减轻,反而愈演愈烈.为了解高中生课业负担的真实情况,2010年11月份,笔者对已经实施了普通高中新课程的江西省永丰县A中学高一B班的学生就有关作业量的问题进行了一次问卷调查,共有70人参加了问卷,其中男生有38人,女生有32人.对所有问卷进行了统计分析,得出如下结论:表1关于

6、高中生作业量的调查统计I程度l太多l偏多l适中l偏少J表2高中生作业量与义务教育阶段作业量对比的调查统计l程度l增加很多I没有怎么增加l有所减少I减少很多ll比例l90%I10%10%10%I由表1,表2可知,认为目前作业总量多的同学占78.6%,认为适中的占21.4%,而在被调查的同学当中,没有人认为作业量偏少.而对比初中小学的作业量,有90%的学生认为作业量增加了很多.表3高中生完成所有作业所耗时间的调查统计l程度l约1小时l约2小时l约3小时l约4小时l更多ll比例l7.1%l17.1%I44.4%l14.3%l17.1%l作者简介昌庆钟,井冈山大学人文学院教授,研究方向:课程与教学论(

7、江西吉安343009);郭宾元,万安县第二中学(江西吉安343009)表4高中生完成所有作业应该控制的时间量意见调查l程度l约1小时I约2小时I约3小时I约4小时l更多fI比例l8.6%l41.4%I32.8%I14.3%l2.9%l“作业量是作业管理中始终不能回避的问题,使作业适量既不成为学生的负担又不至于使作业失去应有的效果,是对作业量进行管理的直接目的”.31由表3,表4可知,学生每天完成所有课外作业的时间通常为:认为需要3个小时的占44.4%,认为需要4个小时的占l4.3%,认为需要更多时间的占17.1%,即完成所有作业需要3个小时以上的占了75.8%,超过了一半还要多.而认为花2个小

8、时完成所有课外作业比较合适的占41.4%,认为花3个小时完成所有课外作业比较合适的占32.8%,即认为花23个小时完成所有课外作业比较合适的达到74.2%,这也是我国“减负”政策所要求的时间.表5高中生每天睡眠时间的调查统计I程度I9点左右l10点左右l11点左右l12点左右I更晚ll比例I1.4%l21.4%l68.7%I7.1%l1.4%I表6高中生起床时间的调查统计l程度l5点左右l6点左右l7点左右l8点左右J更晚lj比例l0%I67.1%I32.9%l0%10%l表7高中生每天待在教室时间的调查统计f程度J约10小时l约11小时约12小时l约13小时l约14小时l更多由表5,表6,表

9、7可知,由于有大量的课外作业要做,学生实际睡觉时间每天通常在11点左右的占68.7%,而学生6点钟起床的占67.1%,这样学生的睡觉时间仅能保证在67个小时,大量的课外作业侵占了高中生的睡眠时间,他们每天待在教室里超过11个小时的竟占到91.4%,几乎没有体育锻炼的时间0表8高中生每天自由支配时间的调查统计l程度0小时I约1小时I约2小时l约3小时I约4/qJ”l更多表9高中生每天参加娱乐活动时间的调查统计l程度10小时l约1小时l约2小时I约3小时l约4小时I更多由表8,表9可知,由于有大量的课外作业要做,学生每天由自己支配的时间非常之少,没有自由支配时间的同学占8.6%,仅有一个小时由自己

10、支配的占到44.2%,有约2个小时的占28.6%,即大部分学生每天由自己支配的时间只有02个小时;而没有时间用来参加娱乐活动的达51.4%,40%的学生仅有约I小时参加娱乐活动的时间,大量的作业侵占了学生自由支配的时间.以上分析表明,普通高中虽已全面进入新课程实验,然而在推行的过程中,由于种种因素,高中生的学业负担依然十分沉重.三,高中生课业负担过重及减负受阻的原因分析造成高中生学业负担过重的原因是多方面的,各种因素之间互相联系,互相影响,互为因果.?教学改革?(一)教师队伍整体水平偏低教师素质的高低与学生的课业负担有着密切的联系.首先,教师依然以教科书为教学的依据,不是“用教材教”,而是”教

11、教材”.但是,新课程的教材内容打破了原有的学科知识体系,如果以教材为依据开展教学,学生接受的只是一系列围绕某一主题的缺少联系的知识.因此,许多教师就试图还原原有的学科知识体系,回到传统教学的老路.因而,补充大量的内容,造成学生学习负担大大增加.其次,教师对课程标准要求的理解不准确,导致教学内容在范围上往往超出课标要求,在知识学习的程度上随意深化学习内容.从而导致教师在教学中主题不突出,主次不分明,思路不清晰,多头交织,逻辑混乱.因此,学习效果大打折扣.这也无形中增加了学生的学习负担.再次,提高教学质量,是每一个教师追求的目标,虽然专业素质偏低的教师主观上并不愿意加重学生的负担,但因其业务水平有

12、限,教学效果不佳,不得不通过增加考试科目的课时,加大作业量,通过反复训练等牺牲学生身心健康的方法来换取教学质量.(二)教师评价的片面性当前的教师评价制度对学生课业负担产生了重要影响.由于教师劳动的复杂性,在评价中有许多指标不易考核,只有考试成绩和升学率是硬指标.这样,考试成绩和升学率在评价指标中所占权重很大.这种评价加剧了教师之间的竞争,使教师加班加点,超量布置作业,从而造成学生课业负担越来越重.(三)学生评价的片面前苏联着名教育家苏霍姆林斯基在教学实践中曾深入分析过造成学生负担过重的原因,他认为”其根源都在于对学生评价的片面性”.【41一个学生成绩好,那他就是有前途有希望的人;如果他的学习成

13、差,得了低分数,那他就是没有出息,毫无希望的人.有些学生在学习上尽管很用功,但由于基础较差,经常遭受挫折,学习成绩并不是很理想.为了获得高的分数和名次,不得不拼命做作业.因此,现行教育制度中评价的片面性是导致高中生负担过重的重要原因.(四)优质教育资源的严重缺乏我国目前是一个教育大国,但还不是一个教育强国.各层次的优质教育资源还十分有限,”有学上”的问题基本解决,但”上好学”的问题还远远没有解决.教育原本主要是为了自身的发展,但现在却更多地把教育视为与同龄人的竞争,追求自身的发展目标被置于次要的地位.为了尽量争取考上教育质量好的学校,家长,学生本人,教师只有让学生利用一切时间补课,做练习,以保

14、证自己在与同龄人的竞争中获胜.教育的目的被严重地扭曲.四,减轻学生课业负担的对策(一)重视提高教师队伍整体素质与水平新课程倡导教师要由知识传输者转变为学生学习的引导者,促进者;新课程要求教师要由教材内容的_?哆每l;,?2011年第10期(教学研究)现代学力视阈下的课堂教学于立娜摘要】学力是教育科学的基本概念,指学生在学校教育情境中所生成的知识,技能,能力和情感的复合体.学力具有生成性,情境依赖性,主动性,综合性,发展性,差异性等特征.学生的学力生成是课堂教学的目标,课堂教学是学生学力生成的主战场,在课堂教学过程中充分考虑学力特征的因素,必将创设出生成性,情境性,参与性,问题性,多元性的高效课

15、堂.关键词】学力;学力的特征;课堂教学一,现代学力的界定现代学力是指在学校教育情境中所生成的知识,技能,能力和情感的统一体,是指学习者内在主体侧面和外在客体侧面共同作用下取得的实际效果.学习者内在主体侧面指作为学习主体的学生诸如发展阶段,个体经验,生活现实,学习动机,信念,价值观等内在条件的整合发展.外在客体侧面是教育内容与教学活动系统的科学的构成.促进学力主客体侧面相统一的过程是理想学力生成的关键.而大量事实已经证明,在学校教育情境中,课堂教学是发展学生学力的主阵地.通过定义可以看出,学力结构基本由四种要素构成,是四种要素的复合体:(1)知识要素包括知识及其理解;(2)技能要素指通过反复练习

16、而获得的完成特定活动的方式,包括听,说,读,写,算,唱歌,演奏,手工制作等技能;(3)能力要素分一般能力(观察力,注意力,记忆力,思维力和想象力)和特殊能力(各个学科特有的专业能力);(4)情感要素包括兴趣,态度,意志,动机,价值观等.这四个要素作为一个整体反映了一种学力观.二,现代学力的特征分析(一)学力具有生成性生成,就是事物生长,变化与转化,它既指从无到有的突现过程,也指从弱到强的生长过程,还指从一种状态到另一种状态的转换过程.学力的生成是指现代教育所期望的学力会随着教学过程的展开而发生执行者转变为教学内容的研究者,开发者;新课程的实施要求教师既要教知识,也要传授掌握知识的基本方法,使得

17、学生能够举一反三,触类旁通,提升课堂教学的有效性.要做一个教学的研究者,开发者,教师就应该不断更新教育观念,提高自身的专业素质.因此,我们首先要进一步完善教师准人制度,提升教师的学历要求,建立有效的职后教师教育体系.(二)完善教育教学质量评价体系评价体系的完善包括学生评价,教师评价和学校评价的不断完善.对学生的评价需改变仅以考试分数衡量学生课业成绩的做法.对教师的评价应具有全面性,不能仅以学生考试分数的高低和升学率的高低作为评价教师优劣的主要标准.对学校的评价要探索建立中小学教育质量标准体系,完善教育督导制度.(三)推进教育公平,建设更多的优质教育资源要加大教育投入,改善办学条件,完善教育经费投入机制,保障学校办学经费的稳定来源和增长.制定学生人均经费基本标准和学生人均财政拨款基本标准.制定中小学办学标准,实施义务教育学校标准化建设工程和高中优质资源扩充工程,统筹城乡教育,建立城乡教育一体化,使多数学生能够享受优质教育资源.(四)大力发展职业教育职业教育是中国教育事业的重要组成部分,是提升综合国力,促进经济社会和谐发展,建设人力资源强