果敢的判断教学设计.doc

1、果敢的判断教学设计行宫园学校 林红云教学目标：1、学会本课的8个生字 。2、能有感情的朗读课文。3、能说出文章大意，提出不懂的问题。4、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。教学重点： 了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。教学难点：了解考虑再三的内容以及做出果敢判断的原因。查阅的资料：小泽证尔的生平事迹。课时安排：2课时第一课时一、 激趣导入：这节课我们要认识一位世界极负盛名的音乐指挥大师小泽证尔，在世界著名的交响乐团波士顿乐团指挥2

2、0年，出生在中国，曾被称为：“浑身都是音乐的指挥大师。”这么了不起的人物，课文讲他什么事？二、自读课文，要求读正确。1、自由的读课文，画出不认识的字，并想办法解决。2、指名读准下面的字音：乐谱 和谐 立即 全神贯注 演奏夺魁 放弃 桂冠 考虑再三 不附和俩人一组自由读文，矫正字音。三、自读课文，要求读得交流利。1、轻声读标出读不流利的句段。2、重点练习读不流利的句段，可以请人帮助。3、选两个自然段，两人一组，比比谁的进步大。4、填空： （热烈）的掌声（果敢）的判断 （美妙）的乐曲（著名）的指挥家 四、初读课文，了解内容。默读想一想课文讲了一件什么事？指名汇报交流。提出不懂的问题写在书上。小组筛

3、选问题，推荐有思考价值的问题。可能提出：为什么说是果敢的判断？“考虑再三”都考虑了什么？为什么能作出果敢的判断？评委为什么设计这样的的比赛？作业：练习读课文 搜集有关的资料第二课时一、质疑导入：1、齐读课题，想想课文讲的什么事？2、在这件事中，你最想知道什么？随机疏疑并板书（为什么说是果敢的判断？“考虑再三”都考虑了什么？为什么能作出果敢的判断？）二、解疑悟“果敢”自由读课文，画出小泽征尔作出判断的句子。读句子有什么感受？出示：“不！一定是乐谱错了！”读出自己的感受。再读这个自然段，你了解到什么？同学交流指名汇报：若学生提到：发现不和谐的地方重奏仍不自然。导1：重奏的结果说明了什么？若学生提到

4、：评委郑重声明乐谱没问题。导2：郑重声明是什么意思？若提到考虑再三作出判断。考虑再三是什么意思？他会再三考虑什么？默读3自然段。引导：乐曲演奏成功重要的因素是什么？3、指名汇报，板书：乐队 指挥 乐谱 4、你也像小泽征尔那样对这三方面进行判断，先默读，找出相关的句子，再进行判断。5、指名判断并练习填空说话：不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；一定是（ ）错了。三、理解“果断”（一）这样的判断为什么说是果敢的判断？结合句子说说你的看法？若学生提到“这时在场的观众都郑重声名乐谱没问题”导读：想象评委当时的神态、动作语气，把你想象到的读出来。若学生提到“面对几百名的国际音乐大师”引思：看到这几百名的音乐大师你想到什么？（敢于向权威挑战，坚信自己的正确判断）若学生提到“重奏仍不自然”“不！一定是乐谱错了”（作出判断的时间短，判断的果断。）（二）指导朗读：有语气的朗读：练读指名读有不同的读法情景朗读：谁能像小泽征尔那样说出这句话？在座的其他的同学是评委、观众。听到这么热烈的掌声你想说什么？有感情的朗读2、3自然段。练读指名读四、探索“夺魁”的原因。1、默读4自然段能解决什么问题？导：小泽征尔为什么能够夺魁？观点一：不附和权威 观点二：非凡的才能 2、读出作者对小泽征尔的评价：“日本的小泽征尔