利用电教媒体提高学生的习作水平Word文档

1、利用教学媒体提高学生的写作能力淅川县一初中：张克光 培养和提高学生的习作能力是中学语文教学的主要任务之 一。习作是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现，在习 作中，学生试着把自己所见、所闻、所想、所感及亲身经历的事 情用恰当的语言文字表达出来。而语言与思维密不可分，语言能 力的发展离不开思维能力的发展，中学生的思维特点是：从感性 认识到理性认识，从动作思维向抽象思维发展。在这一过程中， 形象思维占优势。因此，培养中学生的写作能力，要符合他们的 思维特点，要引导他们顺利地从形象思维向抽象思维过渡。教学 媒体具有生动形象的特点，它能为学生创设生动形象的语言环境， 激发他们的学习兴趣，还能多方面

2、刺激学生的感官积极参与活动， 活跃他们的思维，扩大他们的视野。在教学过程中，尤其习作指 导时，用语言、手势、板书、挂图等常规手段都难以有效地达到 教学要求，如果运用电教媒体就能收到得心应手的效果。因此， 充分利用电教媒体优势，对学生进行习作训练，有利于发展他们 的思维和培养他们的语言的表达能力，从而提高学生习作水平。（ 一） 充分利用教学媒体，着力培养观察能力 目之所及，大千世界中的人和事，到处都是学生进行习作的 题材。只要注意引导学生发现生活中的真、善、美，就能激发学 生的创作热情。但是，中学生虽然置身于现实生活中接触不少人、 事、物、景，却由于语言表达能力较差，往往不能用自己的话把 看到的

3、事物连贯地、具体地、生动地叙述出来。究其原因，主要 是学生平时不注意观察生活，不善于捕捉细节。而现代教学媒体， 可突破时空局限，使指导教师可直接再现生活场景，有针对性地 指导学生进行细致观察，帮助他们抓住事物特点，更真实、更深 入地表现生活、赞美生活。例如，指导学生写“自己喜爱的一处 景物”时，虽然学生参观过感受过，但学生还是不能抓住景物的 特点进行描写，总是那么几句“多美啊”便了事。由于学生无话 可说、无景可写，所以写出来的文章，不同角度的美景让人感觉 到空洞无物、索然无味。如果这时老师能根据课堂教学需要制作 录像，重现景物，引导学生进行多角度的细致观察，体会景物的 动、静态的变化，再次获得

4、感官认识，激发学生创作热情，使其 感到有话可写，从而产生强烈的习作欲望，并能更好地按照顺序、 抓住景物特点描写，达到预期效果，这样既培养了学生的观察力， 又培养了学生的习作能力。（ 二） 灵活运用教学媒体，注重培养想像能力九年义务教育语文课程标准中写作总目标指出：要促使 学生“创造性地思考自己感兴趣的话题，展示自己独立的、有趣 味的、有创意的思考和表达方式。 ”还要求“拓展写作范围，为他 们易于动笔，展示写作成果，不断获得成功感和审美愉悦感创造 有利条件”，建议“鼓励自主写作，鼓励有创意的表达” ，“虚构作 品应鼓励大胆想象和幻想。 ”基此，想像作文应运而生，而灵活运 用新型多媒体教具，便能托

5、展学生的想像能力，将学生带进广阔 的想像空间，使他们兴致勃勃地展开求知的翅膀。例如：指导学 生写二十年后的，要求学生充分发挥自己的想像力和创造 性，写出通顺、有趣的文章。既然是想像作文，就是让学生在宽 松的环境中对写作内容和表达形式两个方面进行创造，如果学生 没有积极性，还是习惯于让老师灌输，想像作文就不能开展。只 有充分调动学生积极性参与其中，才能进行一系列的训练，才能 谈创新思维、创新意识。因此，情境的设计，应该能最大限度地 激发学生的参与激情和创造欲望。一幅有趣的漫画、一段动人的 音乐、一个出乎意料的结果、一个激动人心的场面，都能成为成 功的情境创设，从而调动学生参与积极性，将学生带进广

6、阔的想 像空间。如果老师在课堂上运用新型多媒体教学，出示各种未来 的东西，例如服装之类，让学生根据不同类型的服装说出其功能， 学生也许会想到一件衣服能随着气温而变颜色，像一个温度计， 能当“保安”，如果有歹徒伤害你，衣服能发出电力对付歹徒，但 在发电的同时决不会伤害自己，而且还会发出求救信号衣服 还可以提醒你一天身体消耗情况，注意补充营养这些海阔天 空的想象，看起来好象漫无边际，但正是这种天马行空式的“吹 牛”，让科技迈开了惊人的步伐。又如老师在堂上运用新型多媒体 教学，出示各种新型汽车，也许学生能说出让你更为惊叹的事 情总而言之，灵活运用电教媒体指导学生习作，能迅速地创 设必要的习作情景，吸

7、引学生的注意力，等于给学生插上了求知 的翅膀，引发丰富的想像力，使之很快进入创作状态，那么，作 文自然而然就会水到渠成了。（ 三） 有机巧用教学媒体，加强培养口头表达能力 学生的口头表达能力和书面的习作能力密不可分，要提高学 生的习作能力，必须加强培养学生的口头表达能力。但长期以来， 由于受传统语文教学的影响，没有把说话训练摆到应有的位置上， 特别是受考试指挥棒只考笔试、不考口试的制约，教师的教 和学生的学在说的训练方面都被忽视了，成为语文教学听说读写 四项基本功中的薄弱环节，极不利于学生综合素质的提高，更不 利于学生习作能力的提高。为此，教师必须更新观念，从社会发 展的需要、祖国建设的需要和

8、学生发展的需要，去认识“培养学 生口头表达能力”的重要性和紧迫性，为学生的习作打好坚实的 基础。要培养学生的表达能力，教师在课堂上有机巧用电教媒体， 能提供学生进行练说素材的时空。著名的特级教师李吉林说过： “言语的发展地是具体的情境。 ”在一定的情境中产生语言动机， 提供语言的材料，从而促进语言的发展。例如，指导学生想像作 文，教师巧用教学媒体出现的情景：一个人在前面跑，一个在后 面跑。学生会根据画面的情景产生疑问：发生了什么事 ?答案可能 会是跑步锻炼、竞赛、抓贼、追车、避雨、报警、机械人比赛 然后学生再根据画面的背景、人物的动作、神态、语言，去想像 情节如何 ?留给学生广阔的想像空间，让他们天马行空，联系生活 实际产生丰富多样的表象；这样的训练情境创设为学生提供“说” 的内容，极大地调动了学生主动参与的积极性，大大地激发了学 生的形象思维和发散思维。学生思维极度活跃，大家踊跃发言， 滔滔不绝，不但培养了学生的口头表达能力，还较好地培养了学 生的创新能力。最后让学生明确本次习作的教学目标，做到心中 有数，顺利完成了本次习作。二十一世纪的社会是以现代信息高科技发展为重心，现代教 育技术与素质教育