最新教师作业批改情况总结

1、一、检查时间:09年12月30日.二、检查年级:一年级、三年级和六年级.科U:语文.三、本次作业批改检查悄况的特点:1、重视程度高,本着对学生高度负责的态度，进一步增强了重视作业批改的 意识.2、批改质量高，数量足,绝大多数教师批改认真细致，有批有改，注重实效 批改时，低年级采取红旗、红花、苹果方式对学生进行鼓励高年级采取分数 加红旗的评定既巫视作业质量乂重视书写的评定3、责任意识强,对学生的作业不但批改认真，而且做到了及时低年级教师做 到了面批面改三.六年作文、日记全批全改且有眉批、总批，总批有针对性、时 效性采用了用修改符合来修改作文六年级老师除了教师批改，还采取了学生自 改，学生互改的方

2、式，充分调动了学生对作文的兴趣，也明白了老师为什么这样给 我们批改.6年级老师釆用诗歌集、手抄报形式来展示学生实践活动-4、能做到精心选题,作业量适度.5、教辅资料使用悄况如下:一年级小博士语文习题训练、小博士试卷、字帖、 课堂作业均全批全改三年级一笔好字、试卷、阅读与训练、课堂作业均全批全 改六年级一班教材全练、课堂作业，二班英才考评课堂作业，三班阅读与训练、 培优闯关试卷、课堂作业，四班阅读与训练、随堂练、课堂作业,均全批全改.四. 表现突出的教师:略.五、存在的问题:个别教师对教辅批改次数少，数量不够，质量较差.2、作文批语较简单，详批不够，（极少数）.3、低、中年级作业量较大，如一笔好

3、字和字词句本重复.4、部分学生的作业错了没订正.5、个别老师虽批改次数达到要求，但批改质量较差.六、儿点具体要求:1、加强作业批改，提高批改质量,批改是教学过程的重要环节，必须抓紧抓实, 抓出成效2、督促学生养成良好习惯，作业书写认真、整洁,错的必须订正，努力提高作 业质量3、加强作文批改工作，认真完成批改工作量,促进学生写作能力的提高.附:作文批改一般有三种方法:第一.学生自己批改，第二.学生互相批改， 第三、教师进行批改我们一般采用第三种教师批改作文,应该坚持三个原则： 第一、多激励，少批评这主要表现在两个方面,一方面，教师的批语应该多肯定、 多鼓励、多赞扬,少一些批评和指责；另一方面，作

4、文的分数不要吝啬,宇可打高些, 不要给低分经常这样，学生写作的自信心就能被激发，从而喜欢写作；第二.多保 留,少删除教师在批改学生的作文时，遇到语句不通、条理不清等时，教师要真正 以学生为本，尽量利用学生的原话，尽量不要删除原来的内容，尽可能地为学生添 加些内容，以使通顺;第三.磴眉批，轻总批批改学生的作文，教师往往重总批， 而轻眉批，这样效果不理想因为总批比较笼统，覆盖面广，学生难以明0自己作 文的好坏到底在哪里，而眉批山于针对性强，从小处入手，效果更明显，学生能一 U 了然所以批改作文时教师应尽量多一些眉批.另外,作文发下去后，学生往往 只重视分数，忽视教师的批语，因此，教师应该引导学生多

5、看看批语，多进行思考. 长期坚持，必能有所收获！作业的布置与批改是教学流程的重要环节。学生做作业，主要是为了复习、 巩固所学的知识，教师布置作业既是帮助学生复习、巩固，同时为了解自己教的 悄况。作业批改作为常规教学的重要环节，既是课堂的补充和延伸，是使学生对 所学知识消化、吸收及进一步升华所必须的手段。也是教学信息反馈的重要途径, 教师通过作业的对错批改，一方面教师可以从学生那里得到有关信息，把握学生 知识掌握和能力发展的程度，及时调整教学方案。修正教学行为，确保后续教学 的实效性、有效性和针对性，另一方面，学生是学习的主体，在学习过程中，学 生输出信息后，从来自教师的反馈信息中得到肯定或否定

6、的评价，可以使自己刚 产生的认识得到确定，从而促进知识的接收和强化，或及时矫正自己的认知偏差, 变换思维方式和理解角度，改进自身的学习策略。因此，“对，错”的这种批改 方式有助于师生双方了解和分析教学成败的原因。以便于调整教学目标、进度和 方法，无疑会促进教学质量的提高。老师应侧® “批”，关键在学生自己的“改”。教师不批，学生不知错在何处，也就谈不上改正错误;学生不改，作业 有何童义?所以，学生作业既是用来对学生掌握知识.提升能力等请况的信息反 馈，也是教师用来自己检验课堂教学悄况的手段！在检查过程中我们主要发现以下问题，希望各位老师在今后工作中应引以为 鉴：1作业批改有的缺少日期

7、。什么时候的作业?该作业的知识点在教学计划中应该是一个什么时间节点， 从规范上讲，我们觉得做事悄要留下痕迹。既是让自己清楚，同时也方便于学校 的管理。2.反馈时间过长。对作业施行批改的周期过长，反馈时间短则两三天，或者四五天，长的竟达 一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得 不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。3.反馈信息量过小。山于教师作业批改时只是“蜡蜓点水” 一般，一道解题过程较复朵的题U, 简单划上一个大大的（错、或者半错号），学生不知道自己哪句话错了，或者到底 错在哪一步，等作业本发下，学生看到的只是对错号，却不明白错

8、因，如此反馈, 信息量过小，作业利用价值不大。对学生作业中的关键性错误要尽量于以标识， 修正，或以红线划出，尽量让学生清楚，明口。4校正措施不力0 （具体来说，主要有以下三种悄况）.学生作业不订正，或者学生订正了教师没有进行二次批改。部分学生能懒则懒，在加上老师对要求学生订正的意识淡薄，导致教师批改 完作业，部分学生对错题没有订正。或者学生订正了，但老师没有对订正的题U 进行再次批改，导致学生认为，就算订正了老师也不看的，下次就不订正了。（2）.因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过儿天，加上课业 负担较巫，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始 做新作业，形成

9、了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。（3）对于做错题的同学只是泛泛的要求其改正。至于有多少同学做错，错误 类型有哪些，出错的原因是什么，老师不去追究。导致错误的认识得不到及时纠 正，变成遗留问题，失去批改作业的信息价值，影响后续知识的学习，影响教学 质量的提高。5作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，多让 学生做一些订正过的习题，其至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬 运” °作业反而成了 “负担”，失去了作业应有的价值。同时在检查过程中也发 现，极个别教师，为应付上级检査，存在突击批改迹象。2017年4月14日和21日，学校对1-6年级语数学科作业

10、进行了检査，下 面就本次作业检查悄况总结如下：第一，从作业布置来看，基本符合教学内容，通过作业布置，能起到复习、 巩固知识和发展智力的U的，并能通过作业批改，了解、反馈学生对知识的寧握 W况，从而指导教学，使教学更具针对性。第二，从作业完成悄况来看，绝大部分学生能按时保质保量地完成任务，这 反映了教师对作业的要求较为严格，同学们学习刻苦，努力上进，作业正确率较 高，证明通过练习，巩固了所学知识。第三，从作业批改悄况来看，大部分能做到及时批改，全批全改;能指出作 业中出错的地方;老师还对作业进行了等级评定，并且个别教师有激励性的批语, 能调动学生学习积极性。但同时，在作业检查中也发现了一些问题，

11、主要表现在:第一，部分班级作业量偏小。表现在一页内有两次或多于两次批改的现象, 这样做达不到练习效果，对学生知识寧握情况反映不明显，不利于指导教学。第二，作业要求不统一。在检査中，针对一些学生潦草应付，还有一些学生 缺交等现象，没有给予及时纠正;要求一二年级学生书写作业用铅笔，三至六年 级统一用钢笔，但检查过程中发现有部分学生用中性笔或圆珠笔书写。第三，批改不及时。在检査中，发现个别班级出现学生己做了 2-3次，每一 次都留下了批改的位置而没有批改的现象，其至有儿次合批一次的现象。第四，部分批阅日期书写不规范，作业等级评定应用优秀、良好、及格和不 及格等，日期应用阿拉伯数字书写。第五，部分作业批改不认真，数学作业对号打到底，错误指不出来;语文作 业用圈圈到底，错字、不合理的语句打不出来。这样的批改方法会影响学生，作 业虽然做了，但起不到任何巩固的效果。第六，部分作业封皮的书写不规范、潦草，其至有些作业没有写出班级、科Uc在此，学校对作业的要求再强调如下:1作业要精选。教师要根据所学知识要求，把从各种途径获得的作业信息加 以筛选、整合，以保证所选作业的针对性和有效性，做到规范、统一。2题量要适中，难度要适宜。按照学校常