《小蝌蚪找妈妈》

1、小蝌蚪找妈妈案例一、引言与背景 学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼 此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理 解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文 本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。全日制义务教育语文课程标准 （实验稿 ）指出：阅读教学应 让学生在主动的思维和情感体验中， 加深理解和体验， 有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 二、案例描述本课选自义务教育课程标准小学语文一年级下册， 小蝌蚪 找妈妈这是一篇童话，蕴含了从小要学会独立生活，遇事主动 探索的道理。全文共有五个自然段，图文结合。为了使学生对本 节课的内

2、容产生兴趣，提高学生素质，我注意了下面几点：1、针对一年级学生心理特点， 在语文课中培养他们动脑、 动手的能 力。在学完每幅画之后，让学生表演有关内容，这样激发课堂氛 围 ,加深学生理解课文内容。 2、在课堂教学中面向全体学生，让 每一个学生都得到全面的发展。 3、根据学生的个别差异对他们 进行口语交际训练，提高学生的朗读能力。 4、大胆运用心灵换 位新教法 ,让学生参与课堂教学中 ,创建和谐的语文课堂。 三、课堂片段摘录：片段一 ：在初步接触课文后，一个孩子忽然把手举得高高的“出了什么问题吗？”我边想边示意他站起来说。 那孩子一脸疑 惑地说：“老师，有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什

3、么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈 呢？”他的话音刚落，教室里就热闹开了。“是啊，怎么不说清楚啊！ ” “他们真不负责任！ ” “他们是在考验小蝌蚪吧？” 孩子们七 嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。教师：这一问的确出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继 续讲课，完成预设的教学任务？可是他的问题已经引起了大家的 共鸣一一孩子问得确实没错啊！ 理他，那我该怎么引导呢？而且 这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。 看孩子们对刚才这个 问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头 产生了，于是我顺水推舟地说：“你觉得他们什么地方没有说清 楚呢？咱们先把他们说的话用横

4、线画出来吧。” 片段二：孩子们一听，开始低下头读书、画线了，毕竟这是他们 自己提出来的问题，所以学得特别认真。过了一会，开始有孩子 发言了： “鲤鱼阿姨说，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴结果小 蝌蚪把乌龟当成了妈妈。” “乌龟阿姨只是说，你们的妈妈头顶上 有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。”我笑着说：“如果 要把青蛙妈妈的样子说清楚， 你们有什么好办法呢？” 这一问正 中孩子们下怀，纷纷举高了小手，有孩子说：“把鲤鱼阿姨和乌 龟阿姨的话合起来说。”还有孩子说：“编个青蛙的谜语让小蝌蚪 猜一猜。”更有一个孩子说：“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。” “哈哈哈”听着这样有趣的办法，孩子们也不由地

5、大笑 起来。我看时机成熟，就抛出这样的问题：“你们的办法真不错。 假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，把你的想法跟他说一说吧。”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听老师布置这 样的任务，马上迫不及待地交流起来。接下来的个别交流更是精 彩纷呈。教师：我也不禁赞叹道：“你们真了不起，灵活运用学过的句 子，说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子，不 愁找不到妈妈了。”没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子 说：“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很 心急，等不及听明白就游走了。 ”另一个孩子又说：“我认为鲤鱼 阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。”还有这样的见解， 我

6、和孩子们听了都感到很惊讶。我忙问：“为什么？” “鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里， 他们已经很熟悉了，不可能说不清 楚青蛙妈妈的样子，他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。”三、教学反思：（一八 尊重学生，别样精彩的基石。课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最 重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真 实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的 疑问，虽然看似与课文毫无关系， 却充分体现了那位学生大胆质 疑的精神。 我们的学生真的不是无知无能的被动体， 作为一种活 生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致 参与到课堂活动中来的， 学生在提

7、出自己的观点或倾听不同的意 见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种 挑战来自同学或老师的时候， 碰撞会更加激烈和深入， 只要老师 懂得以爱心与智慧去引领生命， 在预设目标的实施中宽容地、 开 放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分， 给学生以足够的时 间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽， 我们的教学才会成为一种艺术， 才会充满生命的气息， 才会有令 人叫绝的“柳暗花明” ，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑 制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男 孩提出自己的疑问， 课堂虽然变曲折了， 但孩子们的思维被激活 了，整个课堂仿如注入了一股神奇

8、的活水，充满活力。孩子们是 如此的机智、 敏慧， 他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的 提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。（二）、激活文本，别样精彩的阵地。 古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪 一击。可以说，文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生 活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与 文本、与生活深层的对话， 语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的 图画， 我们的课堂才会活力四射。 以上案例的成功就在于我没有 急于给学生确定的答案， 而是利用这个契机， 引导学生通过自学 课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度 分析、

9、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕捉到了 文本中宝贵的教学资源， 真正用活了文本， 在学生深层的体验与 感悟中提升了文本的价值。 试想如果当时我急于让学生讨论， 结 果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空， 各说各的， 将使文 本自身的生命、 情态、气韵消失殆尽。 这样的生成犹如教学垃圾， 只会成为教学沉重的“包袱” ，成为教学无形的“伤疤” 。（三）、巧妙引领，别样精彩的“助产士” 。课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换 之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、 赶教案、生硬施教而少有“花絮” ，则学生必然只能跟着教师亦 步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢 ? 面对生 成，教师要成为课堂智慧的引领者， 帮助学生进行课堂智慧的抉 择，像苏格拉底那样， 做学生思想的 “助产士”，为别样精彩 “接 生”。以上案例中，我先让孩子画出“他们是怎么说的？” ，再引 导孩子想想，有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清楚， 最后用“假 设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪， 你把你的想法跟他说一 说”这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。形 成人人参与、自由对话