战略管理生本理念下前置性作业设计的基本策略

1、生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学 先学后教 少教多学 以学定教 先做后学是由学生的认知规律决定的。生本教育的教师观生本教育倡导 “全面依靠学生” ，教师应“无为而为” ，处于“帮 学”地位。教师在生本教育教学的过程中， 教师的主导作用不仅存在， 而且应该发挥的更加高级更为无形， 更为超脱和得体。 他用一种爱的 力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关 切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。 郭教授认为， 教师 的导，应当把精力放在设计“先做后学 、先学后教 的过程中，认 为这是生本教育操作的重要环节。一、我们的起点在哪里？ 生本教育没有一个预

2、设的起点，唯一的起点就是学生的现状。 学生的起点，就是我们的起点。二、生本课堂的基本步骤：1. 学生先学2. 课堂上小组交流3. 课堂上全班交流4. 总结或者巩固 “基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不 同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。数学中的原型：S=nr2, S=n(d /2)2, S=n(I /2n)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、 什么是前置性学习？前置性学习， 又称为前置性小研究或前置性作业， 是生本教育理 念的一个重要表现形式。 它指的是教师向学生讲授新课内容之前， 让 学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。四、 关于前置性学习

3、(作业)的几个疑问 疑问一：前置性学习 =课前预习？ 前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学， 对新知识有了初步感受和浅层理解， 从而更有目的性 地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。疑问二：前置性作业就是 “生本课堂” 的表现，就是“生本课堂” 的全部？ 前置性作业是生本课堂的重要表现形式， 但不是“生本课堂” 的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。不应过分夸大前置性作业的功能。 前置性作业不是课堂教学的全 部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去 研究、去探索，但课堂

4、的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预 设的路径展开， 需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内， 充 分交流，并提升新的认识。 这样做，使得课内研究的深度与广度得到 进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑 化问题等都能得到有效解决。疑问三：前置性作业一定表现在课外？ 前置性学习的内容不一定 要安排在课前， 可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。 之所以 要学生进行前置学习， 是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课 堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础） 来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。 如果前置任务过多 就不能保障学习的效果，

5、在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养 成之前， 前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。疑问四：前置学习目标如何确定？ 前置学习目标的确定应该具 体，针对年级的不同有所选择。在低年级 数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、 生 活中相关的数学例子， 带例子， 是一种既有一定范围、 又可以发挥学 生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学 生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？” “我有什么问 题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。中高年级 则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具 体的研究， 比如学习圆的周长的计算推导， 就可以设计一

6、个研究表格 让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律， 推导圆的计 算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学 课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明 2、你能用你所学的 知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？疑问五：前置学习内容越多越好？ 前置性学习内容不要过多或者 是过于具体， 应该给学生留下思考的空间， 还不能给学生太多需要动 笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问 题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主 体作用，同样是以生为本。疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？ 疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业

7、？ 前置作业应根据教学内容、 教学目标来选择和设计， 并不是每个 学科、每个内容都适合布置前置作业的。 关键在于前置作业是否有效。疑问八： 前置性作业是增负还是减负？ 前置性作业是将学生的学 习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。 学生已经学会的 东西，不需要再进行大量的机械的重复训练， 传统的课后练习必须要 精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。五、前置性学习的定位1. 前置性学习的内容是多元的；2. 前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3. 前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4. 前置性学习不仅为课堂学习做了准备， 而且可获得课堂学习的 主动权；5. 前置性学习所

8、获得的知识是学生自我建构的， 学生会获得一种 愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力 就得到提高；6. 前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地 位。六、前置性作业的基本原则：1. 低入性原则2. 指导性原则3. 个人与小组相结合原则4. 趣味性原则5. 开放性原则6. 监督原则7. 激励评价原则1. 低入原则。“低人”是生本教育的另一个理念。教师在布置作 业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生 ; 深入浅出、设置情境引 学生 ; 长期规划、精心设计练学生 ; 发展能力送学生”。教师在完成 单位时间内的教学内容后 ,应结合教学内容和学生实际水平 , 布置 层次

9、分明 （ 指学生个体层次、知识层次 ） 、结构合理（ 指题型） 、题 量适中 （ 指大、小题目数 ） 的同步作业。教师要从学生的实际情况、 个别差异出发 , 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习 , 设计布置作业 , 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和 发展原有知识 , 找到自己的位置和信心 , 让每个学生都能有收获 , 不断提高英语水平。2. 指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航 针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。 前置作业可以 是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉， 引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和

10、把握到 下一节课的主要脉络。3. 个人作业与小组合作作业相结合原则。小组合作学习是生本教 育的另一个亮点。 全部是由个人完成的作业， 难以培养学生的合作精 神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间， 或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、 综合成文 （报告、调查等）或作品。4. 趣味性原则。提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机 , 颇有兴趣的作业具有一定吸引力 , 能使学生充分发挥自己的主动性 去完成。 趣味性要体现出题型多样 , 方式新颖 , 内容有创造性。 如口 头的、书面的、 绘图的、表演的

11、 , 让学生感受到作业内容和形式的丰 富多彩, 使之情绪高昂 , 乐于思考 ,从而感受到作业的乐趣。 带着好 的心情做作业 , 思维更活跃 , 反应更灵敏 , 所以作业要适应学生心 理, 形式多样化 , 具有趣味性和创造性 , 也就是说作业既要有书面 的 , 也要有口头的 ; 既要有动口说的 , 也要有动手操作的。5.开放性原则。 部分作业可以体现开放性 , 增加学生思考问题 的多面性。在教学过程中 , 就是要认真钻研教材 , 围绕新课程提出的 教学目标、学习目标、 策略目标以及评价目标 , 有针对性地对部分开 放性作业及时加以布置。合理开发教材资源 , 深入挖掘智力潜力 , 积 极注重发散思

12、维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。 根究课文 适时适量布置开放作业 , 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都 “有话可说”。6.监督原则。 保证作业的完成质量。作业提供的信息 , 对教师 和学生都是很有用的 , 我们必须做好督促学生高效、 按时完成作业的 工作。检查批改要及时。 班级可建立监督制度 , 教师检查和抽查监督 , 同学之间互相监督。可以组内相互检查批改、 组间交叉检查批改、 科 代表检查批改、 教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。7.激励评价原则。老师在布置完作业后要尊重学生的劳动， 在课堂上尽可能提供机 会让学生呈现作业成果， 让他们的劳动有所做也要有所用， 这

13、样的话， 学生完成作业的兴致才能得以保持， 学生才乐于去做， 才能在学习中 取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。马上反馈，不要吝啬表扬。“Very good”、“ Excellent ”、“ Welldone”、“ Wonderful ”、“ Try to do it better next time ”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“ A”对学生进行评价。同时，要 让学生及时了解自己学业中的优缺点 , 反思自己的英语学习方法。 也 可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴， 每个学期或每个月评出最佳 作业（作业之星）并进行奖励。七、怎样设计和布置前置性作业 总体要求：内容是多元的

14、，形式是多样的，操作是简便的，评价 是及时的。1思考三个问题： 怎样布置前置性作业？ 我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2. 注意四个细节：任务要细化要求要明确给学生较充足的时间收缴、评价要及时3. 紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容形式，方式多样化可操作性强要求要明确详尽符合学生的学习水平和能力4.体现一个根本有效性：什么样的前置性作业是有效的？能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容， 便于从整体上把握新知识，使 课堂教学起到事半功倍的效果；能够让学生学习更多

15、的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间， 课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。有效的前置性作业由那些特点？内容构筑层面一一“少而精”学生心理层面一一“接受并喜欢”I 指向“学的研究”教师设计层面一一“开放并具价值” 学科层面一一“体现学科特点”J有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设 计的保证无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学 生和家长的忽视。5.提出三个要求：尽量让孩子自己完成，若有困惑可做

16、批注，第二天再专心听讲, 有疑问可向老师请教。作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。作业要书写工整，认真对待。八、前置性作业的表现形式形式：听、说、读、写、看、找格式：小研究本、表格、批注、资料前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而 定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布 置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设 计能围绕教学目标就行了。案例：小学低年级语文前置性作业举例小学二年级语文音乐家聂耳预习设计_年级班：姓名：_1. 这篇课文主要讲了什么？2. 聂耳为什么会成为出色的音乐家？3. 对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到

17、了什么？（名言、成语、 对联、故事、生活例子、诗歌名句）4. 你还知道哪个音乐家，哪些名曲？5你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲6.你的理想是什么？说一说吧！ 如果在说的时候能够用上好词好 句就更棒了!高年级语文的前置性作业举例一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些 词语的意思？生字：生词：二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本 文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？（此为课堂交流的重点）四、还有那些不懂的问题（字词句或者内容），认真提出来，并 想想你是怎么解决的？小学英语前置性

18、作业举例（六年级 M3-U7）认识孙中山前置性作业资料收集：孙中山（学习小组完成，中英文皆可，制作成手抄报 形式，可以使用电子文档）内 容：1. 孙中山的个人简介（出生和去世的日期，出生地点，名字等等）2.孙中山先生的革命事迹简介（简单的介绍，一些历史事件的列 举）3.可参考 U7 的课文中的一些句子，并尝试使用在手抄报中低年级数学前置性作业举例感受除法课前小研究设计 用小圆片动手摆一摆，分一分总 数 平均分的分 数每份的数量剩下的数量我的方法（列式计 算我的发现和体会:_高年级数学前置性作业举例反比例的意义：1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比

19、例吗？为什么?3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？高年级数学复习课前置性作业举例圆柱与圆锥的复习根据下表复习与整理有关圆柱与圆锥的知识名称图形特征表面积体积公式：口述公式推导过程。已知：求解：公式：口述公式推导过 程。已知：求解：表格式前置作业（预习表格）设计举例XXX知识小研究姓名：日期:情景图（或 题目）从情景图（或题目） 中得到什么信息我的发现提醒注意图 1图 2例题（略）尝试练习 1（略）尝试练习 2（略）我的收获：小研究本（预习簿）设计举例一、预习内容 ：二、我学会了：三、我想提问：四、我会做：五、我要举例：九、前置性作业的评价形式：家长评、小组评、教师评 格式：语言、分

20、数、星级案例：小学低年段语文前置性学习评价表班别：_姓名：_内 容评价标准课题课题读课文正确（不加字、不漏 字、不读错字）流利（像说话样读书） 自学 生字认识（）个字。认识一个生字得一颗阅读与课文内容相关的文 章，并写下题目。阅读一篇文章可以得两颗 。小学中年段语文前置性学习评价表（）年度第（）学期课题：（）班级：（）姓名：（）课前学习内容评价1、读课文家长评：家长签名：小组长评：小组长签名：（流利、不添字不减字的打二面旗；有 个别字读错的打两面旗；读得结结巴巴 的打一面旗。）2、用一句话概括课文家长评：家长签名：小组长评：小组长签名：主要内容，要求简练 明白。（抓住课文重点， 句子简练明白的

21、打二 面旗；句子啰嗦，重点不突出的打两面 旗。）3、搜集有关资料家长评：家长签名：小组长评：小组长签名：（查阅到资料，不看稿子讲得出来的打 二面旗。查阅到资料，能流利地读出来 的打两面旗。）小学高年段语文前置性学习评价表 班级：姓名：课题学习内容家长评价、签名小组评价备注生字、词语评价说明： 要 根据书写、 朗 读的流利通 顺程度、个人 学习与接受 他人建议的态度来进行 评价。以从咼 至M 氐， 为标准，看谁 得到的最 多。朗读课文了解课文的主 要内容理清文章脉络并分段探究感兴趣的问题查阅相关文段资料合计小学高年级数学前置性学习及评价表姓名：班别：小组评价：自我评价：家长评价：一、列式计算：1

22、 把 48 棵树苗平均分给 8 个小组栽，每组栽多少棵？2.（略）从上面的计算看，你发现了：二、能找出下面每句话中的单位“ 1”吗？试一试：1. 小青课外书的数量是小亮课外书的 2/3。2. 略。从这一题里，我会找：三、你会计算吗？例 1 把 1 千克大米平均分成 4 份，每份有多少千克？例二：略四、我发现分数与除数的关系：（），用字母表示（）。这节课，我们学会了：你能说一说你有哪些感受或收获吗？十、生本课堂的程序1. 前置性学习下面就是一些前置性小研究的案例：例 1：小研究：比较数的大小一（）班姓名看谁最聪明：请从 9、15、30、35 四个数中选择其中两个数进行比较，并说说 你的方法：我真

23、棒！我还会:我的发现:例 2：二（ ）班姓名认识除法1.请看课本 63 页，完成题目：例子我的想法列式我的发现:我的提醒:例 3:圆柱和圆锥单元感受 六（ ）班姓名课前活动一：找一个圆柱和圆锥的实物，你发现了什么？圆柱的特点圆锥的特点课前活动二：展开一个圆柱形包装箱，展开后是什么形状？它们的表面积和体 积怎么计算？圆锥形呢？课前活动三：找出圆柱形和圆锥形的学具，你发现了它们之间有什么关系？2.新授课充分利用学生的前置性小研究，让学生自己现在小组内交流自己 的学习成果，然后以小组为单位，全班交流。在培养小组学习的过程中，先要规定操作方法，比如说哪几个人 一个小组，每个小组各种层次的孩子搭配要均匀

24、， 达到相互帮助的目 的，然后推选一个能干的组长负责日常事务，比如谁先发言，哪个第 二，哪个第三，反正每个孩子都要发言的。在交流时，声音要小，不 要影响其它组的学习。汇报的时候，“读题”“说思路”“我们小组 汇报完毕，谁和我们交流” “谁还有什么补充”四种角色轮流上，同 一个孩子这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分， 再下次就汇报第 三部分等等， 让每个孩子都有上台展示的机会。 在评价时，可以多种 方式鼓励， 比如争星活动， 积分活动等等， 激起每个小组的竞争意识，团队意识，这些都是很重要的细节。3. 练习课如果你担心新授课就这样完了，孩子没掌握怎么办？后来的程序 就是练习课了。老师出几道题，

25、孩子先独立做，再小组交流，充分发 表自己的意见，相互指正，达到共识为止，然后全班交流，共有哪些 方法可以解决。这样一来，孩子的积极性就能得到提高。 在交流中，注重过程的交流， 也就是方法的交流。练习课中，学生能做的，老师 不讲，学生不能做的，教师提示，不讲结果，让学生自己思索。有一 句经验就是：“教师逞能，学生无能，教师扮傻，学生才能。”也就 是我们常用的“大智若愚”。就是这个道理。4. 知识整理练习课之后就是知识整理课。这是以一个单元为基础的，让学生 自己整理这个单元一共有哪些知识点， 每个知识点要掌握哪些，举例 说明。举例子是孩子学习的重要方法，通过许许多多的例子，既让孩 子明白知识就在我

26、们身边，还让孩子明白，学习知识有什么用途。增 强了孩子的学习目标性。5. 评研课最后的程序就是评研课。评研课就是让孩子在一个单元结束以 后，每个人都出一份习题，把自己认为哪些地方最容易错，哪些地方 最重要的习题写出来，考考小组的其他同学，相互考。然后老师收集 整理，把大家共同点整理出一份新的试题，让全班孩子做。最后，让 每个小组在全班汇报自己的做法，一个小组汇报一题，特别要详细汇 报自己的解题思路，并在汇报结束，邀请其他学员补充。达到全班交 流的目的。这样的训练，孩子就会彻底的明白其中的道理。“心有多大，舞台就有多大”，就是指“给学生的空间有多大， 学生的能力就有多大”。十一、几个需关注的问题

27、1.前置作业与生本课堂生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位 置。以往的作业布置都是学生巩固知识， 提高能力的重要环节， 是教 师检查教学效果，改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下 一节课要学习的内容以浅显纲要、 要点的形式布置， 这类作业是为新 课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。 这就是生本课的前置作业( preset-homework )。它引导学生怎样去 预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须 是对学生的预习、“先学”有导向作用。展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩 的展示。前置作业合理与否，科

28、学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。2. 如何看待课堂开放的问题。勿庸至疑， 我们需要开放的课堂。 今天我们重提开放诚然是对过 去我们习惯性地用一个个小问题去牵着学生走， 甚至是强迫学生按照 教师自己预先设计的线路走而言的。 而本质的问题是教师预先规划的 线路、程序是不是站在有利于学生学习的角度来考虑？于是课堂的学 习没有活力，没有张力，没有生命力便接踵而来。我们需要“生本的 课堂”便是在此种背景下应运而生的。站在“生本课堂”的视角下， 我想说的是： “生本课堂”的本质不是小组建设，也不是“前置性作 业”，“生本课堂”的本质应该是“开放”。“

29、开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放 上。精心设计问题或话题， 应该是教师设计教学程序必然要思考的问 题。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。这部分 内容的开放也许在很多时候还要依赖于前置性学习的研究与深入上。需要指出的是问题的开放、交流的开放，还是属于浅层次的开放，我 们追求的开放其本质还是思维的开放。思维的开放代表认识能力的提 升，代表学习策略、学习方法的提炼。思维开放的大与小，其实就代 表了学习智慧的强与弱。3. 如何看待教师把握课堂角色的问题。有人说：“生本课堂”来了以后，教师在课堂上已经变得无所事 事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。如果站在这

30、样的角 度来解读“生本的课堂”，我想是浅薄的，更是无知的。其实学生在 课堂学习中所表现出来的活力、 张力、生命力反而更需要教师付出更 多辛勤的研究性的劳动。某种意义上讲，教师的劳动不是减轻了，而 是加重了， 也更加具有挑战性。 设计什么样的前置性作业？设计什么 样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入， 都需要教 师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。当然这里面还涉 及了一个教学目标定位的问题（以下会谈到）。如果我们的目标不是 指向学生思维的提升上， 那么随便扔个话题， 学生都能道出一、 二、三、四，泛泛而谈是你的终极目标，也便无话可说了！就教师课堂角色的把握，我潜意识认为这

31、样几个方面值得关注：1老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位，初步规划板块式 或直线型（对不同学科而言）的课堂流程。2教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的 探索与研究，这或可以表现在前置性作业设计中或也可表现在课堂 上。3教师需要思考课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流。4教师需要思考学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入。5教师需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移 触角与视线。6教师需要思考当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷丿雾。7教师需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包 括思想上的认识。一句话， 教师不能代替学生学习的角色，但也不能 褪去教师本该

32、承担的角色。4关于教学目标定位的问题。过去确定教学目标总要研究“教什么”和“怎么教”的问题，现 在研究“学什么”和“怎么学”的问题。换了一个新鲜的名词， 并不 是代表我们即刻换了一种变异的思维。如果我们站在“学什么”和“怎 么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题，这两个概念又怎么没有相通的道理。课堂既然存在于教师和学生两种角 色，又怎么不能产生“教”和“学”两个名词， 眼前更迭的字眼是截 然分开还是一脉相传关键是我们如何看待的问题。这里谈教学目标定位的问题， 主要缘于和个别教师交流的感悟以 及深入课堂听课的感触。 部分教师随着“生本”的到来已经把首要的 精力聚焦到前置性作业的设

33、计中。 精心设计前置性作业没错， 但问题 是部分教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景， 课堂学生的交 流也只停留了泛泛而谈的浅层次上， 教师不能引领学生进行有效的交 流和提升 不仅仅是因为驾驭课堂能力的强与弱， 更是因为对目标把握 的不明确、不准确。上述谈教师课堂角色把握的第一条便是确立教学 目标的问题，这是教师首先并要重点思考的问题。其他一些形成化、 技术化的东西都应该排在目标定位之后。 新的课堂教学评价表也把目 标设置放在首位，可见目标定位的重要性。5. 关于设计有效练习的问题。组织有效的练习是课堂教学中不可或缺的一部分， 学习进程中学 生自身的发展更需要有效练习的支撑。 最近听了两节

34、外校的数学课，应该说感触颇深。一节是小学数学课，就三个情境引出的三个研究素 材整整花了 35 分钟，发现规律 3 分钟，组织练习 5 分钟；另一节是 初中数学课， 课前让学生完成很多相关的前置性作业， 前置性作业的 表现方式大多以做题为主，课堂的重点是围绕所做的题目展开交流。 两堂课形成了鲜明的对比， 诚然这里面也许有小学数学和初中数学的 不同，但我仍然在心底对这两种截然不同的做法不敢苟同。 于是，“生 本课堂”下如何设计有效的练习也便自然成了一个我们需要关注和研 究的命题。组织有效的练习首先要考虑练习的时机与练习内容的关系 。课 前、 课中、课后都能够成为练习的时机， 关键是每一个阶段应该考虑 设计什么样的练习内容。 其次要考虑练习的强度与时间分配的关系。新授课主要以研究与发现为主，既要考虑练习时间的分配， 又要考虑 练习应体现一定的强度。但对小学生而言，仍只能以基本性为