教师不可不知的八个心理学规律

1、教师不可不知的八个心理学规律有些教育心理学规律看似简单平常，往往易被忽视，但它的确是拓展教育 途径，提高教育效果的“灵丹妙药”。一、首因效应。首因效应，是一种社会知觉效应。在人的交往中，往往比较重视最先得到 的信息，据此对别人下判断，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，对 后来的信息就较不重视了， 这种现象叫首因效应。例如初次见面时对方的仪表、 风度所给我们的最初印象往往形成日后交往的依据。根据首因效应，教师在对 学生开展教育过程中，尤其是新班级成立的第一天， 或是新学期开学的第一天， 一定要给学生一个良好的“第一印象”。它包括：良好的班容班貌，如窗明几净， 桌椅排放整齐，班内物品摆放有序

2、，宣传标语完好无缺，等等。教育者本人要 仪表端庄，给人以和蔼可亲之感；外表落落大方，给人以高雅之感。另外，第 一次上课，第一次上主题班会，第一次组织学生集体活动，与学生第一次谈话 等等，都要注意与学生建立情感上的联系。古人云：“亲其师，信其道。”教师 取得了学生的信任，就会给以后的教育打下一个良好的基础。二、期待理论。着名宗教领袖马丁 ？路德金说过：“世界上所做的每件事情，都是抱着希望 而做成的。”人们基于对环境的认识，进而产生了价值感和目标感，进而导致需 要，而需要又引起动机，但动机是否必定产生相应的行为，则还取决于行为导 致预期目标的可能性有多大。对此，心理学家弗鲁姆提出一个公式：M=VX

3、E公式中，M指个体从事某项活动的积极性，称为激励水平；V表示人们对某一目标的重视程度和评价高低，称为效价；E表示某一特别行为会导致一个预期效果的概率，称为期望值。这个公式表明，假如一个人把目标的价值看得越大， 估计实现的概率越高，那么所激发的动机也就越强烈。运用“期望理论”，教师 必须让学生对自己有一个较高且合理的期望值，即“我将来要成为一个什么样的人，我的奋斗目标是什么”。同时，也要让他们知道教师、父母及社会对他们的 期望是什么。平时，我们要通过各种途径，运用多种方法，经常教育、鼓励和 引导学生，帮助他们树立正确的人生观、确定远大、正确的人生目标，并为实 现这一目标而努力。另外，我们还要注意

4、对学生的远大目标进行适当的分解， 降低其难度，从而增大学生实现分步目标的概率，让学生经常获得实现目标、 取得成功之后的喜悦的心理感受和成就感。这样，通过分步目标的逐步实现， 不断强化学生的学习动机，从而使学生产生强大的精神动力，为实现目标而努 力拼搏。三、罗森塔尔效应。美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：他到一所学校对学生进行测 试。之后，罗森塔尔以赞赏的口气将一份“最有发展前途”的学生名单交给了班 主任和科任教师，并叮嘱他们一定要保密，否则会影响实验的正确性。有趣的 是，几个月后的考试出现了奇迹：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大 的进步，且活泼开朗、自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别

5、人相处。其实，当 初那份“最有发展前途”的名单只是罗森塔尔随机挑选出来的，不过这个善意的“谎言”对班主任和科任教师产生了心理暗示，老师又将这一心理活动通过情感、 语言和行为传染给了学生， 使学生强烈地感受到来自老师的热爱、 关注和期待, 从而使各方面得到了异乎寻常的进步。现在人们就把由他人的期待和热爱而使 人们的行为发生与期待趋于一致的变化的现象，称之为“罗森塔尔效应”。作为 班主任老师，在平时学生管理工作中，要多给学生以热爱、关注和期待，尤其是对一些智力平平的学生。在上课时给予他们更多的关注，时常用一个满意的目光、激励的动作去鼓励这些学生，给他们传递“我能行”、“我很优秀”的信息，学生感受到

6、老师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得好成绩。四、艾宾浩斯遗忘规律。所谓遗忘，就是对识记过的事物不能再认和回忆，或错误的再认和回忆。为了研究遗忘现象，德国实验心理学家艾宾浩斯专门编制了一套无意义章节材料，用节省法（或重学法）求得在完全识记后的不同的时间间隔里，重新学习与最初学习的减少的时间或次数，并用这些数据绘制出一条表示遗忘变量与时间变量关系的曲线，即为艾宾浩斯建立曲线（如下图所示）。曲线显示，遗忘过程在识记后很快就会发生，其发展的速度是不均衡的，最初几小时遗忘比较快，以后逐渐缓慢，如在识记停止后20 分钟，遗忘了需要41.8% 时间内所学的内容，两天后，遗忘了72.2%

7、 时间内所学的内容，到31 天后，只比两天后多忘 6.7%时间内所学的内容。由此可见，识记后最初的时间内遗忘得较快，以后逐渐减慢，到相当时间后，几乎不再遗忘，这表明遗忘的规律是“先快后慢”。而相当一部分学生由于没有意识到这一点，在平时学习中往往是按照上课听课，课后做作业的模式去学习、生活，只是到了期中或期末考试临近时，才“急时抱佛脚”， 匆匆地进行复习，这样做当然学习效果就不大，因为这种做法违背了“及时复习”的记忆原则。 教师在指导学生学习时，要注意向学生介绍记忆的知识和方法，特别要讲艾宾浩斯遗忘规律对学习的启示，要求学生做到：一） 是要及时复习，较多地复习，防止在学习后立即发生的遗忘，这好比“加固建筑物”， 会收到事半功倍的效果；若平时已经遗忘的材料再行恢复，则象“修补已经崩溃的建筑物”，必须事倍而功半。二）是采用试图回忆与反复阅读相结合的方式，复习时，单纯地一遍遍阅读的效果并不好，应当在材料还没有记住以前就不断地试图回忆，复习效果可 以提高。回忆是一种比阅读更为积极的过程，有利于记忆，同时，又是一种自 我检查的过程，可以集中精神掌握难点和改正回忆中的错误，每次回忆效果的 改善，还可以增强学习的兴趣和自信心。三）是采用多样化的复习方法，运用多种感官参加复习。可以用阅读、背 诵、问答、整理笔记、比较、练习等多种方法，让信息通过多种感