信息技术与分层教学研究.doc

1、信息技术与分层教学研究 结题报告太谷中学李丽萍一、课题的提出随着信息技术的迅猛发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个方面， 不仅 引起教育手段、方法的变革，而且引发了教育观念、教育模式、教育体制和教育 目标的变革。改变传统的教育教学模式，提高学生学习的主动性和创造性，已成 为学校改革的大势所趋。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同个体之间存在着诸多 方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学活动的开展和效果；而班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾， 也明显地阻碍着学生的发展。孔子最早提 出了 “因材施教”的思想，对学生的个体差异予以关注，并能在其教学活动中加 以体现。如何利用信

2、息技术手段，使不同层次的学生都得到发展，成为摆在我们 面前的急需解决的问题。我校是一所具有50多年光荣历史的老牌重点中学，肩负着培养新世纪人才 的重任。多年来，我校的教育教学质量稳居全区乃至全省前列。 如何培养和造就 富有创新精神和创造能力的新型人才， 是时代对我们的挑战，传统的教育教学方 法已很难适应新时代的要求。长期下去也势必要影响教学质量的提高。 加之，现 在的学生层次不齐，基础不同，能力有差异。如何利用信息技术手段，使不同层 次的学生都得到发展，成为摆在我们面前的急需解决的问题。 因此，我们确立了 信息技术与分层教学研究这一课题。二.关键词界定和课题研究的理论依据1. “分层次教学”的

3、含义所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，教师根据学生的个性特征、智 力水平、非智力因素和接受能力把学生分成不同层次的几组，再根据分组情况制 定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的 教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展 的一种教学法。通过分层教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求，为培养多规格、多层次的人才打 基础而采取的必要措施。2、课题研究的理论依据教育的起点就是明确学生的个体差异并按差异施教。由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差

4、异，接受知 识的智能有所不同，分层教学就是承认学生差异，面向学生差异从实际出发，因 材施教，因人制宜，本着对每个学生负责任的态度，让不同层次的学生都能在原 有基础上有所提高。或者说：分层教学的意义、目的用一句话说就是：在现有的客观存在的环境 下，如何让每个学生体验学习的快乐、成功后的乐趣。三、课题研究的目标和内容本课题的理论价值在于不仅丰富和发展了分层教学理论，而且实现信息技术 条件下的个性化学习和协作学习的理论与分层教学理论的有机结合，是建构主义教学理论在具体教学模式理论上的细化和深化，也进一步完善了信息技术与学科 整合的理论。其目标是1、构建信息技术条件下的分层教学模式。2、提高学生的信息

5、素养和学习能力，为终身学习奠定基础。3、更新教师教学观念，提升教师信息素养。课题研究的内容1、信息技术对优秀学生发展促进作用的研究。2、信息技术对中等学生进一步提高的作用研究。3、信息技术对基础较差学生学业提高作用的研究。四、课题研究的对象及方法研究对象：实验班348班、重点班351班和平行班352班选定为实验班级。研究方法：主要采用经验总结法、行动研究法、典型案例分析法、文献研究法五、课题研究实施步骤第一阶段：2006.4 2006.7课题启动阶段。对课题论证、制定课题实施方 案、提出研究计划、成立课题领导组和实验组、做好动员工作。第二阶段：2006.9 2008.5课题实施时间阶段。根据计

6、划落实目标，建立 课题资料档案。收集、积累、分析有关材料和实验数据。进行课题的阶段性总结 和评估。撰写阶段性论文和实验报告等。第三阶段：2008.5-2009.8总结与课题阶段。整理研究成果，总结研究经 验，撰写实验结题报告和主论文，申请结题，接受总课题组的验收六、研究过程1、制定课题的实施方案从2006年9月份中报了课题后，我们就开始搜集课题研究的相关理论和实 践资料，边学习，边研究，起初我们的指导思想是以各学科的备课组长牵头，带 领各学科成员，开展信息技术与各学科分层教学研究。但经过一段时间后，感到 涉及的人员太多，不利于组织和指导，效果不是太好。于是，我们改变了策略。 以利用信息技术比较

7、普遍和效果不错的英语组和地理组为核心，开始了信息技术 与英语学科分层教学的研究和信息技术与英语学科分层教学的研究，并着手制定 了课题的实施方案，确立了课题研究的目标，课题研究的内容，课题研究的原则， 课题研究的途径和方法，课题研究的实施步骤，课题研究的预期成果等。2、成立了课题领导组和实验组，加强对课题研究的组织和管理对此课题的研究，我校领导给予高度重视，成立了以校长、副校长、教务主 任，教科主任等为核心的课题领导组，以骨干教师为主的实验组。(1)、课题领导组组长：候西强(校长)副组长：杨守文、赵吉勇成员：李丽萍、韩巨浪、姚明江、吴培贞、(2)、实验组组长：赵吉勇副组长：李丽萍韩巨浪成员：高洁

8、、段秀珍 杜永红 张俊丽3、加强交流学习，提高师资素质我校多年来一直本着教学要科研化， 科研要促教学的指导思想，非常重视课 题研究与教学实际的有机结合。在学校财政紧张的情况下，保证课题研究的顺利 进行，加强课题实验教师的培训，积极参加省级和国家级的有关课题培训， 明确 了任务，增长了智慧，开阔了眼界，提升了素质，为课题研究的进一步开展奠定 了坚实的基础。4、具体实施过程结合英语和地理学科的特点和我校的实际情况， 初步形成了信息技术与英语 和地理学科分层教学的模式，下面简要介绍一下这两种教学模式。(一)、信息技术与英语分层教学研究这一子课题模式，是将学生依据一定的标准分层后，根据不同层次的学生需

9、求，如何利用信息技术条件更有效地进行备课分层、课堂教学分层、课后辅导分1 .学生的分层我们根据学生的学习动机和兴趣，基础知识、语言运用能力的差异以及对英 语语言的的感悟能力的不同而进行对学生分层。 分层情况以A.B.C三层为主。A 层为英语能力提高生，约占全班人数的 30%这一层次的学生初中英语基础知识 扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯。语言表达能力和接受能力较 强；B层为英语能力发展生，智力较好，理解能力强，但英语基础较差且学习习 惯不好的学生；C层为加强基础生，这一层次的学生掌握语言知识的速度慢， 智 力活动消极，不善于思考，学习习惯有待改善的学生。2 .信息技术与分层教学的整

10、合1)充分利用信息技术及其丰富的网络资源实现备课分层备课是保证课堂教学效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层就是要 根据学生的分层情况备教材、备教法、备学生、备练习。而信息技术中先进的视 频技术及其丰富的网络资源使这个过程复杂、大容量的备课分层成为了可能。教师在备教材时要吃透教材，理清教材的知识蕴涵量，技能要求标准和能力 拓展方向，并根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在课文的整 体理解和知识点的挖掘上，既要有广博的背景知识来培养英语特长发展生 A层学 生的语言运用和创造能力，也要有引人入胜，激发B层和C层学生学英语兴趣的 学英语的情景。而网络上丰富英语资源，为英语教师提供了充

11、足的教学资料，给 教师的分层取舍提供了便利条件。总之，分层教学使教师备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。但充分利用 信息技术及其网络提供的丰富资源，发挥团队精神，使分层教学得以顺利实施。2) .信息技术使英语分层的课堂活动更加多样化，反馈更及时。a)有效利用多媒体课件。为了活跃课堂、使较为复杂的实验过程看起来更加生动形象，有利于学生对 课文的理解，教师们精心准备了该课的 教学课件(8),插入了 flash动画。b)课堂分层教学的实施。主讲教师在上课前，把本课的知识要点、必背句型摘录出来并在上课前发给 学生，供学生背诵，做好课前预习。课堂上，阅读课文时，根据阅读理解的渐进过程，教学活动从三个层面

12、进行：一是理解课文 (individual work)、二根据课 文填写本课的实验报告(group work)、最后复述课文(individual work) 。通过 这些活动让每个层面的学生在自己的“最近发展区”内得以提高。C层同学能根据老师所提供的短语和句型以及多媒体的演示做到能明白课文的大致内容并能 回答一些有关课文的 事实或细节题(9), B层的同学能够根据多媒体上展示的课 文重点句型和关键词准确地理解和把握原文，并能够根据多媒体(3)上展示的课文填空比较准确、完整的复述课文，而 A层同学则能够用 图例(6)的形式解释 整个实验的过程，并发表自己的见解及提示。而且可以背诵+创作把文章讲

13、述下来。实现了教学活动的目的。总之，我们备课组努力挖掘信息技术与英语分层教学之间的结合点， 充分利 用多媒体教学课件实施分层教学， 让其最大限度地为教学服务。根据我校的信 息技术导航刊物的统计结果显示，我们备课组信息技术的使用率达 85%居全 校各学科之首。3) .利用信息技术使对不同层次学生的课后辅导更具实效性a)自助餐利用我校的校园网我们制作了我校的英语分层教学网站，为各个层次学生准 备了适量、适度和适合不同层次学生的课后练习。根据学生分层的实际情况及学生的学习需求，我们的巩固练习设置为三层，即：基础题、提高学和拓展题。这些题以“自助餐”的形式出现在校园网上且都配有相应的答案，供学生自主提

14、高。学生在答题时，他们的答题情况会得到及时反馈， 供学生纠正且提高。也可以通 过电子邮件以及师生交流平台向任何一个相关教师发问。b)师生交流平台信息技术提供给我们的这个博大便捷的网络使得师生、学生之间的交流活动成为可能。我们的分层教学网站上设有一个英语师生交流平台，教师每周主持一 次有组织的话题讨论： Is it necessary for people in the city to keep pets? (针对现在城里人养宠物这一问题提出自己的看法)，同学们对这一话题讨论的非常热烈，A层同学流畅的简单句，和广泛的词汇量，使另外两层的同学顿时感到， 尽快提高自己词汇量是当务之急，当然，有些同学

15、在那里边查文曲星，边发表自己的观点。在学生与学生，教师与学生的网上讨论交流或通过电子信箱快速、便捷的交流过程中教师能及时了解学生知识的真正掌握情况。止匕外，我校校园网站上有每个教师的教学博客，在这里可以放一些针对不同层次学生的英语提高有利 的文章、教案、学习方法指导等。通过网络学习英语可以让各个层次的学习者自 己动脑筋去寻找问题、发现问题，补充教室课堂教学活动的不足。通过便捷的网络交流，真正让信息技术充分为我们的教与学服务。 师、生之 问，学生之间可以在网上用英语交流思想、心得和情感。使不同层次的学生毫无顾虑地、最大程度上施展他们的才能。这样既可以巩固他们所掌握的英语知识，提高他们的英语交际能

16、力。同时，使不同程度的学生都得到提高。当然不同 层次的学生用英语表达自己的观点的角度、深度以及使用英语的准确性是不同 的，那么就让学生在交流中发现自己的不足， 在交流中促进对问题的更深层次的 思考，在交流中与同学分享学习的成果和学习的快乐， 提高英语学习兴趣，提升 英语学习的价值。这一做法我们仍在尝试中，它的实际效果有待继续研究。（二）、信息技术与地理学科分层教学研究这一子课题模式，是探究将高中教材的相关知识制作成专题网站的形式， 来 满足不同层次学生的学习需求，实现分层教学的目的。杜永红、张俊丽老师通过 多年教学积累，把高中教材中有关自然灾害的内容，制作成专题网站，进行 了研究与尝试。下面是

17、这一网站建设如何来体现分层教学的指导思想。本网站，以“自然灾害”为专题。网络课程内容来源于教材，但又高于教材。 专题之下，分设地震、火山、台风等七个专栏，（展示）在每一专栏中，详尽介绍了此类自然灾害。每个专栏中，又分为基础知识、拓展知识、资源中心、在线 辅导和在线测试五个模块。（以任意专栏为例展示）同时，为了满足不同层次学生学习的需求，又以基础知识、拓展知识、资源 中心三栏重组知识。在每栏之下，分设七类自然灾害的学习内容。这样的结构，不仅学习目标明确，重点突出，而且分层教学，更符合教育教 学活动的规律，真正达到了因材施教、发展个性的目的。关于“在线辅导”模块，主要是给师生提供交流和讨论的平台，

18、而且在每一 专栏中有构成独立的空间。（展示地震和火山的留言板）在此模块中，教师可以 布置作业和发布讨论题，学生可以上传作业和讨论结果。（例如在地震留言板中， 教师提出的讨论题）学生还可以提出学习中遇到的新的问题， 师生都可以答复各 种提问。这样，非常有利于师生交流、生生交流，互动协作学习，使不同层次学 生都有收获。“在线测试”模块，则针对基础知识，进行学习的检测和评价。同时还可以 利用成绩统计对学生进行评价，利用正答率统计结果，对难点问题给予点拨和解 释。总之，本网站采用了模块化的组织方式和树状与网状的结合的结构，通过七大专栏、五大模块、130多张的网络课程构建了一个资源丰富信息量巨大的网络

19、课堂，给具有不同学习需求的学习者(包括老师和学生)提供一个自主学习、自 由发挥的空间。七、课题研究的成果在学校领导的大力支持下，在实验教师和全校师生的共同努力下， 经过两年 多的实践和研究，取得了一定的成果。1、提高了实验教师素质实验的过程是探索、进取、创新的过程。实验中，实验教师付出了很多，同 时，也有很大收获。教学中实验教师自觉在现代教育思想与理论指导下，用自己的智慧与才干去建构新的教学模式， 表现出极强敬业、乐业精神；研讨中敞开思 想，各抒已见，体现出务实精神与创新意识。教师的综合素质在实验中获得了提 高，教育科研能力得到了快速发展。2、学生不同程度得到提高分层教学中教师因材施教，教学做到有的放矢，提高了课堂教学效率，提高 学生学习的积极性，分层后的班级总体成绩有所提高。 同时，学生的非智力品质 得到培养。整个教学过程始终使教师和学生融为一体， 学生的性情得以熏陶，不 少性格内向羞于开口的学生，现在变得主动多了。3、形成了结合我校实际情况的分层教学模式。从把学生分层到教师实施分层备课、分层上课、课后分层辅导，同时利用信 息技术手段有效辅助分层教学，形成了一套规范化的教学模式，取得了较好的效 果。4、构建了分层教