基于脑的教育研究：反思与对策

1、yiT论女第表&彖基于脑的教育研究：反思与对策【摘要】：本论文在考察美国 90 年代基于脑的教育运动的基础上，对 基于脑的教育理论基础以及与脑相宜的教学理论进行了研究与分析，并根据国际形势以及我国的研究现状，对我国的未来研究提出了几点 对策。基于脑的教育运动是在 1990 年代脑科学研究的蓬勃发展、认 知科学的日新月异、脑科学研究技术的突飞猛进以及教育变革要求将 学生置于改革的中心位置这样一种背景下形成的。1990 年代，在美国出现了两股基于脑的教育运动： 脑科学与学前教育运动。运动的盛 况可以从专业期刊、大众媒体、决策论坛的报道以及美国早期教育决 策中窥见一斑；美国的白宫会议、100 万册的

2、新闻周刊以及电台 广播的宣传，使脑科学与学前教育成为家喻户晓的运动，并具有世界性的影响。基于脑的学校教育运动，由于得到了美国教育研究协会、 课程开发与督导协会、美国国家中学校长协会的积极支持不断发展壮 大，近年来出版了大量的书籍与论文，并在实践中产生了深远的影响。 我们考察这场轰轰烈烈的基于脑的教育运动后发现，频繁出现于报刊 媒体、专业杂志的是这样一些脑科学研究成果：大脑10%的潜能、左右脑分工说与教育、大脑的可塑性与教育、 关键期与教育、情绪与 教育。本研究表明，大脑 10%的潜能是没有脑科学研究依据的论断， 它之所以在教育界流传广泛，得益于著名组织和专家如詹姆士、 爱因 斯坦等人的宣传，并

3、迎合了人们渴求成功、期盼聪明的心理。左右脑 分工说将一项严格的科学研究过分简单化，并赋予其更多的意义，在这一研究之上建造了一座它难以承载的教育大厦。 可塑性的研究对于 教育人员具有非凡的魅力，我们知道学习可以改变大脑的结构， 但是 怎样设计教学、创设怎样的教学环境来改变大脑仍然是未解之谜，经验所引起的突触变化与学校应该怎样教育之间仍然存在着巨大的鸿 沟。关键期并不是短暂的、严格限定的，也不是永久的或者不可改变 的，因此，目前人们倾向于用敏感期来代替关键期一词。人们现在已 经可以证明感觉运动系统存在着敏感期，但是能否将它运用于阅读、 计算等人类文化知识方面还需要做进一步的研究。 情绪对于学生的学

4、 习非常重要，对于情绪与学习的研究已经成为国际研究界的重要课 题。与脑相宜的教学对工厂式教学模式提出猛烈的抨击，主张根据大脑的自然规律来进行教学，它汲取了建构主义的教育主张，将学生置 于教学的中心，重视意义建构，认为大脑对于意义的追寻是与生俱来 的。与脑相宜的教学在教学设计时关注人的自然学习系统，强调为学生创建丰富的、真实的、低威胁、高挑战的学习环境，在课堂管理中 关注文化课堂中的生物脑。基于脑的教育的汲取了心理学的研究成 果、融合了多种教育范式的研究成果与理论主张， 在实践中受到教师 与家长的欢迎，但是在引入教育的脑科学论断存在着来源错误、解释错误、或者做出没有根据的推论这样三种类型的错误。

5、 媒体的简单化 报道以及概念和术语的不统一、研究方法与研究对象的局限性是造成 这些错误的主要原因。进入 21 世纪以后，脑科学与教育的研究成为 国际组织以及各国政府普遍关注的重要课题，1999 年经济合作与发展组织启动 学习科学与大脑研究”的项目，国际心智、大脑与教育协会”也于 2003 年 n 月成立，并创刊了脑科学与教育的国际性期 刊。面对这种局势，我国当务之急是培养一支跨学科的追踪队伍，及 时引进国外一流的大脑开发研究成果，尽快形成与国外前沿研究领域 同行平等对话和有效交流的机制。因此， 架起脑科学与教育的桥梁、确立新的研究方向、为师范生开设相关课程是把握机会迎接挑战的主 要对策。【关键

6、词】：【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2004【分类号】：G40【目录】：中文摘要 7-9 英文摘要 9-11 导言 11-17 一、脑的探索与教 育11-12 二、概念的界定与研究的定位 12-15 三、研究的框架 15-17 第一章基于脑的教育运动始末 17-36 第一节基于脑的教育产生的背景17-20 一、脑科学研究的热潮 17-18 二、认知科学的发展 18-19 三、 脑科学研究技术的突破 19 四、教育变革的要求 19-20 第二节美国 90 年代脑科学与早期教育运动 20-29 一、从文本看脑科学与早期儿童教 育运动 20-23二、美国早期儿童教

7、育运动的始末 23-26 三、美国早期 教育运动对决策的影响 26-29 第三节基于脑的学校教育运动29-36一、从美国教育研究协会专题研讨看基于脑的教育发展29-32 二、从文本看基于脑的教育 32-34 三、基于脑的教育实践状况 34-36 第二章 基于脑的教育理论基础的反思 36-101 第一节大脑“ 1%潜能”的探析 37-42一、“ 1%错误”的来源 38-40 二、“ 1%错误”的传播 40-41 三、“1%错误”的实证分析 41-42 四、结论 42 第二节左右脑教育的批判42-50 一、左右脑分工”说的脑科学研究 42-44 二、左右脑分工”说 的流传 44-46三、 左右脑分

8、工”说错误的实证分析 46-50四、 对左右 脑分工说”与教育关系的思考 50 第三节可塑性与教育的研究50-72一、大脑的基本构成：神经细胞与神经胶质细胞 51-55 二、经验或学习 对大脑的改变 55-64 三、大脑可塑性的研究在教育中的运用 64-68 四、 对大脑可塑性与教育关系的思考68-72 第四节关键期概念的重建72-84 一、关键期概念的辨析 72-74 二、关键期研究的历史探源 74-76 三、科学界对关键期的进一步研究 76-77 四、关键期与基于脑的教育：实证分析 77-82 五、结论 82-84 第五节教育中不容忽视的情绪研究84-101 一、情绪的概念解析 84-86

9、 二、情绪的科学研究 86-90 三、情 绪与学校的学习 90-98 四、对情绪与教育的思考 98-101 第三章与脑 相宜的教学 101-139 第一节教学的目的：意义的建构 101-108 一、意义 的分类:感觉到的意义与深层意义 101-103 二、意义的要素:关联性、 情绪、情境或范式 103-105 三、意义的建构 105-108 第二节教学的依 据:心智的剧场108-117 一、什么是大脑的自然学习系统 108 二、吉文 的自然学习系统108-114 三、教学的依据：心智的剧场 114-115 四、对 吉文的自然学习系统的思考115-117 第三节教学的原理：大脑的自然学习规律 1

10、17-127 一、基于脑的教学原理概述 117-119 二、凯因夫妇的教学原理 119-123 三、杰森的教学原理 123-126 四、凯因夫妇和杰 森的教学原理的比较与分析 126-127 第四节教学的设计：关键的教学 要素127-132 一、凯因夫妇的三要素说 127-130 二、苏索的教学要素 130-132第五节课堂的管理：文化课堂中的生物脑 132-139 一、能量的 133-134二、生物与文化空间的创建 134-135 三、文化与生物时间的 合理利用135-137 四、运动 137-139 第四章基于脑的教育反思 139-149 第一节基于脑的教育的主要特征 139-142 一、基于脑的教育汲取了心 理学的研究成果 139-140 二、 基于脑的教育范式融合了多种教育范式 的研究成果与理论主张 140-141 三、基于脑的教育对工厂式教育模式 进行抨击 141-142 第二节基于脑的教育的反思 142-149 一、对引入教 育的脑科学论断的分析143-147 二、对基于脑的教育主张的批判 147-149 第五章沟通脑科学与教育的对策 149-176 第一节脑科学与教 育的国际研究热潮以及我国的研究现状149-158 一、脑科学与教育研究的国际努力 150-154 二、我国脑科学研究的