《桃花源记》教学设计

1、桃花源记课题桃花源记第一课时执教日期9.6学习目标1.积累一些常见的文言词语。2. 了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。重点难点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的 生活，课前准备理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘 的理想境界。多媒体课件方法运用讨论与点拨相结合。陶渊明在桃花源记中虚构了一个与世隔绝的理想社 会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，对不懂的地方，教师可组织学生 讨论，教师指导点拨。师生活动复备设计、导语设计有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最 痛苦的时候也能找到美好的因素。”

2、同学们往往也有这种体验：当你遇 事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生 活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄 托在美好的憧憬之中，桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴 望。二、作者、作品及写作背景简介，多媒体显示：三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。1.学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些 文言字词。(1) 一义多词:悉如外人一一具答之一一咸来问讯一一皆叹惋缘溪行一一便扶向路便要还家一一延至其家语云一一不足为外人道也乃大惊遂与外人间隔(2)古今异义词:鲜美一一 -古义：鲜艳美丽。今义：指食物

3、味道好。交通 -古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。妻子古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。绝境一一 -古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。无论-古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。不足-古义：不值得。今义：不充足，不满。如此-古义：像这样。今义：这样。间隔一一 -古义：隔离。今义：距离。俨然一一-古义：整齐的样子。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。(3)四个“然”字词：豁然俨然怡然欣然(4)7个成语：世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津2、.教师播放示范朗读录音或教师范读，学生听读品味，进入意境，想 像画面。3、.学生

4、自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。4、全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。四、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。教师提醒学生:(1)可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯 起来。(2)根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更 加丰腴。选两个学生复述课文，其他同学点评。五、整体感知文意提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。学生思考并交流。明确：美、乐、奇。六、学生齐读课文七、布置作业“研讨与练习”第二题、第三题。教学后记再次复备在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生 活得幸福

5、安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神 寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。注意让学生自己总结桃花源记课题桃花源记第二课时执教日期9.6学习目标1.把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法。2. 肯定陶渊明对理想社会的大胆追求， 激发学生向着更高更远的理想勇往直 前。重点难点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘 的理想境界。课前准备多媒体课件方法运用复备设计1. 讨论与点拨相结合。陶渊明在桃花源记中虚构了一个与世隔绝的理想 社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，对不懂的地方，教师可组织

6、学 生讨论，教师指导点拨。师生活动、学生齐读课文、分步品味课文1. 想像桃源之“美”。 指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。(2)提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请 选一个景点，用“这里的 美，你看”的句式给大家描绘一番。学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼 望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇 曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡 子这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起

7、这里的田池美, 悠然自乐你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿这里的桑竹美,你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉这里的阡陌美， 一个巨大的棋盘你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像2. 理解桃源之“乐”。提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃 花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人 提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处 地地感受桃源生活之乐。学生明确：(1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免 受战乱之苦，能安居乐业。(2) 女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐

8、，乐在 没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。(3) 老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。 小孩(垂髫)“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。(5)渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平 等，和谐亲密。3. 评读桃源之“奇”。提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入 胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“，奇，那是因为 答。”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回学生讨论，交流。学生明确：景奇、人奇、踪奇。(1)景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美, 落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极 狭，才

9、通人。复行数十步，豁然开朗”。 人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人” “见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。(3)踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处 志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果， 寻病终”，“后遂无问津者”。4. 全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。三、深入研讨课文本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明 生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对 农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他 心目中的理想社会一一桃花源。在这个社会里，没有剥

10、削压迫，没有战 乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照， 是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境 界。有人说桃花源记体现了作者消极避世的思想，有人说桃花源 记体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？五、课堂小结为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不 是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东登庐山 中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊 明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站 了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源， 胜似桃源，倘若陶公地下有知，不

11、知将欣喜为何如？我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直 前。六、课堂练习投影显示: 既出得其船便扶向路处处志之及郡下诣太守说如此太守即遣人随其往寻向所志遂迷不复得路。1.解释文中的加点词(1)既出得其船(3)便扶向路(4)诣太守(5)说如此2.给这段文字断句。3.翻译画线句子。4.为什么渔人“处处志之”后, 的目的是什么？再去找却找不到了呢？作者这样写选四位同学回答，明确：1.(1)到，特指到尊长那里去；(5)指在桃源看到的情况。2.略。已经；代词，他的；沿着；3. 寻找原来所作的标记，结果迷了路，再也找不着道儿了。4. 这样写使人觉得桃花源是一个似有似无，似真似幻的所在，暗示 桃花源是虚构的。也有的同学会认为这是对不守信用的渔人的惩罚，暗 示人们做人要讲诚信。教师应积极鼓励学生发表自己的见解。七、布置作业课外阅读五柳先生传，请概述这是一个什么样的人物形象。附节选:先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，固以为号焉。 闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。性 嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在 必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪 瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此