《桂花雨》课堂教学设计

1、桂花雨课堂教学设计学 科： 语文课例名称：桂花雨执教教师： 宁强东城小学罗爱琴课 型： 略读课文年 级： 五年级教材版本： 人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册教学设计：一、教材分析：桂花雨是本组教材中的一篇略读课文。桂花雨是留在作者记忆中 最美好、最迷人的一个印象。作者先写自己最喜欢桂花迷人的香气，再写 摇桂花，最后写离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年 时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行 间，作者的思乡情也萦绕在心头， 像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。 学习这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的 思想感情，

2、领悟作者的表达方法。二、学情分析：学生已学了古诗三首梅花魂两课，体会了漂泊在外的游子怀 念和赞美故乡的感情，了解表达感情的方法，也具备了一定的预习能力。 桂花雨是一篇略读课文，因此学生可在教师的组织引导下，运用在前 两篇课文学习中获得的知识与方法 ，根据阅读提示自主学习、合作探究， 读懂课文，体会感情，学习表达方法。三、教学目标：1、认识“箩、杭” 2 个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、 成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文；3、自读自悟、交流讨论，体会作者的思乡情，领悟表达方法。四、教学重、难点： 重点：抓住课文主要内容和重点句子，体会作者的思乡

3、情。难点：体会母亲说的 “这里的桂花再香， 也比不上家乡院子里的桂花” 的含义，体会作者的思乡情。五、课前准备：1、学生预习课文 ，查找资料。2、教师准备课件。六、课时安排： 一课时七、教学过程：一、谈话引入：1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年， 去感受一场奇妙的 桂花雨。2、师生齐写课题。3、生齐读课文题目。二、初读课文，整体感知1、检查预习情况，了解课文大意（1）老师来检查一下课前的预习情况。（2）认读生字词语。（3）看来同学们课前预习的不错，生字词掌握的很好，那我再来看 看同学们预习的时候是否思考了呢？ （ 出示问题指名回答

4、）（4）课文主要讲了一件什么事？桂花雨是什么意思？2 、看来同学们读书的时候同样养成一种良好的习惯， 那就是读书时， 能够用心去读，我希望在这节课中更能体现出你们用心在读书。（1）今天老师给同学们带来两幅图画，请看大屏幕，仔细观察，你 觉得这两幅图是什么树？谁的样子好看呢？（2）那作者眼中的桂花树和桂花是什么样子的呢？大声的读读第二 自然段，拿出笔画出作者眼中的桂花树。（指名读）3、桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花 时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小， 朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？三、自读自悟，品味桂花香1、默读

5、课文，找出桂花香的句子。 （指名说）2、老师也罗列了一些描写桂花香气的句子，请同学们自由读一读这 些句子，看看那些词体现了桂花的香气。 （课件出示花香的句子。 ）3、谁能通过你的朗读来体现它的香吗？你想读那句就读那句（指名 读）4、生：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后几十家邻居没 有不浸在桂花香里的。 ”5、哪一个字突出了香？（浸）6、理解“浸”，课件出示带有“浸”的句子。谁来说说“浸”的意思7、是引导理解句子中的“浸” 。师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到 的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。8、那我们只有读好这个浸子，才会被桂花的香气陶醉了，我

6、们一起 陶醉一下吧。（生齐读这两句）（四）享受享受“摇花乐”和“花雨美” 过渡：但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认 为更重要的是什么？（摇桂花）请大家边读第 5 段边划一划：从哪里可以 感受到“我”非常喜欢摇桂花？（1）“这下我可乐了使劲地摇。”（2）“摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问”（3） “就在这时提前摇桂花。”现在摇桂花的机会终于来了， 这下看你的行动喽！指名读（乐的不够，再来！加把劲！没开足的桂花得使劲地摇才能摇下来呀！再读。）（4）摇桂花是作者童年里最快乐的事情了！师读：“桂花纷纷好香的雨呀！”是呀，一个“喊”字喊出了作者心里的快乐，同学们，如果是你，

7、你想想怎样喊呢？（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着 手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）于是我就（ ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”齐喊。此时此刻，满头满身桂花的我，心里装着满满的快乐！因此这里的 桂花除了“香”还有什么？ - （摇花乐）假如是你，此时你想在桂花树下干什么？）课件出示，学生补充。（五）感悟思乡“情” 桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已 吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文第七自然段。看看母 亲说了什么？1、母亲说什么？ 出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ”2、难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花

8、树吗？母亲 为什么这样说呢？你能理解母亲吗？（生交流）难怪母亲说： 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 齐读，再次体味这句话里的家乡情）母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。也正因母亲的这番 话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是（读最后一自然段）7、教师归纳：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母 亲的依恋， 对故乡的留恋， 怎能不让作者魂牵梦萦呢？体会作者的思乡情。（六）拓展练笔 学习文中的表达方法，用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，写一写 难以忘怀的人和事。板书设计：7. 桂花雨桂花香摇花乐思乡情57桂花雨课后反思桂花雨这篇文章充溢着作者琦君的这份浓浓的思乡之情

9、！要想深 深地理解这分感情，一定要将自身全身心放入文章当中，你才干真正体会 作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我在课堂上的三点小小的体会：一、激发兴趣，直奔主题 一开始上课，我直奔课题，今天我们一起和作者琦君一起奇妙的桂花 雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读 准字音的基础上直奔课文的主要段落二、指导学生读出快乐课文的第 5节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的 “摇 花乐”、母亲的“助人乐”以和母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重 点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者， 喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子， 学生很放得开， 喊得入情， 做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。 其中我设计一个环节， 在这么美的桂花雨下你想做什么？好多学生都说的 非常好，美中不足的是，在这个环节给学生的时间不是很充分，导致一步 分学生没机会说出自己的想法。三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会， 默默感受，特别是母亲的那句话以和作者怀念童年的那份情，所以这两段 的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的 基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他 们就体会到了作者和母亲的那份情。由于自己的引导不是很到位，学生虽