关于小学生课外阅读情况的调查报告1

1、关于小学生课外阅读情况的调查报告调查时间： 2013年7月2日2014 年8月1日调查地点：我校及周边中小学调查方式：问卷调查法调 查 人：任亚雄调查对象：小学生及家长调查目的语文课程标准（实验稿）明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：读好书，读整本的书 ”。并且在 “总目标 ”中对 九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量， 学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。鉴于此，我对定边县姬塬镇刘峁塬小学及周边中小学生的课外

2、阅读活动进行客观的调查和了解，目的在于： 具体而真实掌握学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的 兴趣程度、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果； 掌握学生对 “课程标准 ”中“关 于诵读篇目和课外读物的建议 ”的实施情况；了解学校对学生课外阅读活动的要求以及量化 情况；了解学生对课外阅读活动的要求和建议；为我们制定学生课外阅读活动的设计方案提高课外阅读的质量，进行了此提供第一手资料；为了更好地加强课外阅读的策略研究， 次调查。二、学生课外阅读现状教学关系逐步得到调整，涌现出为使素质教育得以全面实施，应在新课程理念下，经过一段时间的实践，教学方法、 一些以学生为主的活动式、体验式、探

3、究式的教学模式。把新课程理念从校内带向校外，从课内阅读带向课外阅读，使学生的素质得以全方面的提 高。目前，我校的基础设施建设也逐渐完善。但学生的课外阅读比较严重地存在着几种现 象：1、不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，被其他的媒体夺去了几乎所有 的课外学习时间。2、不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。3、不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；据初步调查，我校小学生拥有的书量太少。 通过我校学生的家庭藏书统计， 结果如下： 家里孩子读的书有 100 册以上的只占 6%，50册以上占 44%，63%的家长给孩子买书既买练习册又买课

4、外书，这其中还不乏漫画类的书。二是没有时间读，这是教师们家庭作业过多所致。大量的习题，重复 的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。以上三种现象，其实是相互作用的，没有课外书或没有时间，当然就不能读，而学习 的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能得到学习的兴趣呢？于是不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有 味，读得忘乎一切。而学生家庭藏书量甚微，阅读资源匮乏，也在很大程度上制约着学生 的课外阅读 。三、调查方法与内容随机抽取我校四、五、六年级 200名学生及其家长，采用问卷调查的方法进行了调查。调查内容小学生阅读情况调查问卷答卷时间：、

5、选择题 请在（ ）里填序号 读书兴趣调查1、你喜欢阅读吗？（A、非常喜欢 B 、比较喜欢 C、一般D 、不喜欢2、你平时在什么情况下读课外书？（A、主动阅读 B 、老师要求 C 、家长监督3、A、喜欢 B 、不喜欢 C 、有时喜欢你喜欢观察、 阅读见到的各种文字 （如广告、通知、标牌、海报、电视字幕等） 吗？4、A、是 B 、不是5、读书是不是你度过闲暇时间的主要方式之一？（A、是 B 、不是你所读的书是否很杂？故事、小说、报道、传记什么书都读？（6、读书时是否有时感到高兴、兴奋，有时感到伤心、痛苦？（A、是 B 、不是7、你是否乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓自己的视野？（A、是 B

6、、不是读什么样的书调查8、你经常看哪一类的书？(A、9、你喜欢读什么样式的书？(科普类B、动画卡通类C、学习辅导类D、故事类E、语文课本F其他A、.全是文字的 B、文字为主，配一些图画的 C、图画为主，只有很少的文字的 D、 全是图画的读书方式调查10、读书时，你能否根据文章的内容调整阅读的速度？(、有时能A、能B 、不能11、阅读时，你是否用手指或笔指着读？A 、是B 、不是、有时12、阅读时，你会不会读出声。A、出声B 、不出声、有时出声13、你朗读不同的文章能否读出不同的感情？(A、能 B 、不能C 、有时能14、你能否通过略读，大概了解所读文章的内容？A、能 B 、不能C 、有时能15

7、、你阅读时是否一个字一个字地读？(A、是 B 、不是、有时读书习惯调查16、你是否利用词典等工具书帮助阅读？(A、能 B、有时能C 、不能17、你能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗？A能 B 、有时能 C 、不能18、阅读时，你能否对文章中的不理解的地方提出疑问？(A能 B 、有时能 C 、不能19、阅读时，你能否注意积累一些词语、句段？(A能 B 、有时能 C 、不能20、你是否喜欢收藏书籍，并能够与同学交流图书资料？(A、能 B、有时能C 、不能读书方法、策略、态度调查21、你读课外书时，一般( )A认真读B 、挑选有趣的地方读 C 、随便翻翻34、 每天课外阅读的时间为多少小时？

8、)22、你读书时能做到边读边想或者边读边做笔记吗？(B 、不能C 、有时能23、你读课外书时喜欢(A摘抄好词佳句B写读后感C、圈圈点点写批注D、只读，不动笔 24、你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？(A跳过去不读B、查工具书 C、随便认读 D 问爸爸妈妈或老师E、不看了25、阅读时，能否联系上下文理解词句的意思？(、不能 C 、有时能26、阅读时，能否注意文章叙述的前后关系？、不能 C 、有时能27、阅读时，能否抓住关键性的句子来理解文章内容？、不能 C 、有时能28、能否根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法？A能 B 、不能 C、有时能阅读量调查29 、你每天的阅读量为： (A

9、、 200字左右B 、 500 字左右 C 、 1000字以上30、属于你个人的课外书有多少？(A没有 B 、1-20本 C、 20-40 本、 40 本以上31、你家的藏书量怎样？(不含课本)A、 10本以内 B 、 1050本 C50本以上、无图书来源调查32、你阅读的书是从哪儿来的？(A买的 B 、送的 C 、借的D 、换的E 、其他33、你的购书情况怎样？(A父母选购B 、自己选购 C、从来不买课外阅读时间调查A、无 B、半小时以内 C、半小时-1小时 D 、1小时以上 35、你们老师每天都布置读课外书吗？（A、每天都布置B、有时布置 C 、不布置 36、你希望学校安排课外阅读的时间吗

10、？（A、很希望 B、比较希望 C、随便 D、不需要课外阅读环境调查37、在什么环境下，看书效果好？（A安静 B、比较安静C 、吵闹 D、无所谓38、你们班有没有经常开展读书交流活动。）？A有 B 、有时有C 、几乎没有39、你们班有图书角吗？（A、没有40、你看书受谁影响最大？（A爸爸妈妈B 、同学、伙伴、老师 D 、其它41、你的家人在家里阅读书报吗？（A、经常 B 、有时 C、从不阅读阅读收获、效果调查42、你认为读书对学习有帮助吗？（A、 没帮助 B 、有些帮助 C 、帮助很大43、你觉得读书有哪些益处？（A 、扩大知识面 B 、提高学习成绩C 、能积累好多优美词句 D 、好玩下：44、

11、阅读了一本好书后 ，你会干什么？（A、说给别人听B、做读书笔记C、运用于习作中D、看过就算了四、调查结果分析对回收的学生问卷与家长问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如一）对课外阅读价值的认识不足。23%的学生认为读课外大量的课外阅读可以为学生提供良好的 “智力”背景，促进其个性的健康发展。但是一 些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却失之偏颇。书是为了提高学习成绩， 21%的老师对学生读课外书的态度不够支持， 27%的家长认为读课 外书会耽误孩子的成绩。可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智 慧之门的课外阅读受到了无辜的 “冷落 ”，使得期待点燃智慧

12、火花的孩子竟然与 “读书之乐 ” 无缘。（二）学生自觉阅读的兴趣不浓。调查表明： 23%的学生每天都读课外书， 33%的学生经常读课外书， 44%的学生只是偶尔读课外书。其中 30%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因，电视、录象、电脑 游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。42%的学生看电视的时间每天 超过一小时， 26%的学生每天超过半小时。数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜 欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的 能力。三）适应学生读的好书不多。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为

13、重要。然而调查结果却不容乐观。 40%的学生喜欢读文学类的书籍， 23%的学生喜欢读 科普类， 30%的学生喜欢读漫画类； 41%的家长只是偶尔带孩子上书店，家里孩子读的书有 100册以上的只占 6%，50册以上占 44%； 63%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这 其中还不乏漫画类的书。 学生课外读物的匮乏， 无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。（四）学生对科学阅读方法的掌握不够。我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也 是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而

14、丧失了课外那片肥沃的土地。 调查表明 30%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。 80%的学生希望老师在阅读课上 引导大家读， 89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅 读方法的指导。四、 小学生课外阅读现状的思考与对策针对这些现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使我校的课外阅读真正以学 生为主体，做到面向全体学生。1、以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。新课程强调要面向生活、面向社会，强调学科知识之间的沟通与综合。在这一理念的指导下，我国小学生语文课程在内容编排上呈现出广泛性、综合性，就其文章体裁而言， 形式多样，记叙文、散文、诗歌、童话、应用文等，而

15、课程内文章所涉及的知识则更为丰富多彩，有状物、记事、绘景、想象等方面，因此就其以上特色，为在校学生的课内阅读 提供了丰富的学习资源。然而，如何做好课内阅读的巩固与延伸，其可行之道就是开展好 生动有趣的课外阅读指导，以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。如在学习了卖火柴的小女孩文后，可 指导学生选择安徒生的其它童话进行阅读，从而领悟童话故事所蕴含的道理。又如学习了只有一个地球一文后，可诱导学生去阅读十万个为什么等科普读物，增长科技知 识。当然，在指导过程中应遵循 “循序渐进”的原则，长此以往，必定会使学生养成主动阅 读、乐于阅读的习惯和兴

16、趣。2、利用现有读物指导精读。新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技 巧内化为自己的能力，利用现有的读物互相转阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：、指导学生合理安排读书时间，每天不少于 小时，、教给学生一般的读书程序，、提出读书要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态，根据学生年龄特点，所提要求应有层次化，低年级重 点做到“口到、眼到 ”由于低年级学生识字量较少，加之朗读能力还未成熟，因此，可允许 学生动口朗读，朗读过程中做到 “眼到”，即要求学生达到正确、流利。中年级重点做到 “眼 到、心到”，在

17、掌握一定词汇量的基础上，要求学生看书有一定的速度，同时，在阅读过程中，善于思考，不懂就问。高年级重点做到 “手到、口到 ”，即阅读时善于摘录好词好句， 同时把所思所想记录下来， （即乐于写体会，写读后感）并把自己的情感与同学、老师互 相交流，如此以来，学生表达能力将得到提高，获得的知识面将更为广阔，心灵震撼将更 为深刻。3、以学校为主阵地，创设阅读条件。新课程改革中，要求学校、教师多与家长沟通，因此学校可以组织召开家长会，成立家长学校与家长委员会。对家长全面实施家庭教育辅导，以提高家长的文化素养，增强现 代主义教育观，把新的教育理念渗透到千家万户，让此次改革成为学校、家庭、社会共同的奋斗任务。

18、学校要努力创设条件，营造良好的氛围。首先，要倡导宣传构建阅读的芝兰之室。首先要在班上大造舆论，一是宣讲读课外书的好处，二是讲述各种名人读书的故事， 三是进行环境布置（黑板报的读书角介绍好书、教室里的图书角供同学们交流借阅） ，四是对于认真读课外书的同学不惜赞语，五是给予一定的读书时间，甚至不惜用课上的时间 开展课外的阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。六是开展读书的交流活动，更重视平时与学生的交谈，从谈话中倡导读书，了解学生阅读情况。其次，要熏陶感染点燃阅读的情感之火。我们教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。我们要以入神入情的阅读为 学生们作出榜样。要安排每两天一次 3

19、0分钟的自由阅读，每逢其时，教师也要手捧一卷， 沉浸其中，读到得意处，有时会情不自禁地笑出声来。教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力，学生从中体会到读 书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。体现了主导作用对于主体的唤醒， 也体现了教师主导作用的人文意义，这也是科技发展所无法替代的教师的价值意义。再次，要引导点拨探索阅读的通幽之径。学校从整体上加以把握。 1编排各年段的课外阅读序列； 2制定阅读指导总目标和 子目标； 3划定内容；课程标准要求学生九年课外阅读总量达到 400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。 16年

20、级的阅读量，依次不应少于 5万字、 10 万字、 20万字、 30万字、 40万字、 50万字（合计约 150万字）。低段年级以文学作品类的阅 读指导为主，包括儿歌、谜语、古诗、童话等。中段年级以科技知识类阅读为主，重点指 向现代社会中的科技新成就与新问题等方面的内容。在计划的导航下，让读书真正成为学 生的习惯，让书香溢校园， 真正实现课外阅读指导的序列化， 目标化和阶段化。 而对于“怎 样读 ”这个问题，则不强求一律，只是介绍几种读书方法，比如自己的书可以采取圈点、 评注法；而借来的书，可以采取摘抄法；可以是略读，可以是详读，甚至可以用写读后感、 读书笔记的方法来促进读书。每个同学都可以有自己特有的读书法，可在班级里组织进行学习交流方面的主题班会，每有好的读书方法，就向同学们介绍。更重要的是，要求学生 互相交流所读的文章，读到好文章，要向大家推荐，有好的片断，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成，我以为这就是 最好的读书方