北师大版数学五年级上《分数与除法》教案

1、北师大版数学五年级上分数与除法教案教材分析： 分数与除法是北师大版小学数学五年级上册第三单元 分数第五课时的教学内容。在学生第一学段初步认识分数、体验分数产生、理解分数的 意义、读写一些简单分数的基础上，在本册教材的第三单元 前四课时，学生结合具体情境，再次认识分数，大大丰富了 学生的感性认识。本节教学内容重视引导学生在观察比较中 发现分数与除法的关系，在此基础上探索假分数与带分数的 互化方法。教材从分蛋糕的实际情境引入，引导学生列出除 法算式，并结合分数的意义得出结果，然后引导学生比较几 个算式，探索发现分数与除法的关系。根据分数与除法的关 系，让学生用分数表示两数相除的商或把分数写成两数相

2、除 的形式。在此基础上引导学生探索假分数与带分数的互化方 法。它是学生进一步学习分数基本性质的基础。设计理念：1、重视知识的获取过程，树立新的教学观。数学课程标准指出：把只关注知识结果转向要重视知识结 果，更要关注获取知识的过程，以被动听讲和练习为主的方 式，是难以引起学生思考的。这节课，我不想把知识、结果 直接告诉给学生，而是为学生探索发现新知创造机会，给他 们提供一些感兴趣的、有思考价值的数学材料，让学生通过第 9页 /共 6页观察、分析、比较、小组讨论等活动来获取知识。2、重组教材，树立新的教材观。新课程主张用教材教，而不是教教材。教师要由对教材的挖掘者、执行者走向课程开发的研究者、设计

3、者。本节课，我对教材进行分析后，把原来教材2 课时放在一个课时教学，体现了大容量的课堂。教学目标：1、在具体情境中通过观察、比较、发现、理解分数与除法的关系，并会用分数表示两个数相除的商。2、运用分数与除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法，初步理解分数与带分数互化的算理，会正确进行互化。教学重点：1、掌握分数与除法的关系，会用分数表示除法的商。2、运用分数与除法的关系，正确进行假分数与带分数的互化。教学教法：为了完成上述教学目标，突出重点，突破难点，我主要采用创设情境法、引导探究发现、归纳等教学方法。在探索知识本质规律处适当给予启发、指导、点拔，帮助学生完成探索知识的过程。教学过程：、情境

4、导入，引由新知课件播放分饼情境，学生观察说出相应的除法算式和用分数表示每人分得的块数。这个环节承接了上一节课学生熟悉的分饼情境，引出除法与分数这两个教学内容的主角。二、探究发现，归纳认知。1、分数与除法的关系。这时教师及时将学生分饼的思维顺向发展，快速练习（1）、把a块饼平均分成8份，每份是多少块？（2）、把a块饼平均分成b份，每份是多少块？学生先写出除法算式，再用分数表示结果，教师板书12=1/2 块94=9/4 块a8=a/8 块ab=a/b 块通过这个练习完成从个别到一般的思维过渡，为充分发现分数和除法的关系创造条件。2、归纳认知，明确关系。（ 1） 、学生观察思考：分数和除法有怎样的关

5、系？（ 2） 、汇报发现。板书：被除数除数 =（ 3） 、引导思考：在除法中除数不能为0，那在分数中应该有怎样的规定呢？学生讨论得出：分母不能为0。板书： （除数不为0） 3、尝试用字母表示。4、及时练习。23= 87= 165= 1012=5/6= （）（）13/15=（）（）12/7= （）（）100/6= （）（）（二）假分数与带分数的互化。怎样把 7/3 化成带分数呢？怎样把2 化成假分数？1、学生进行小组合作学习。师出示温馨提示，引导学生合作学习。2、检测合作学习效果。3、师做针对性点评。4、及时练习。课本 40 页第 2 题。这个环节引导学生探索出假分数与带分数的互化方法，并采取边

6、学边练的形式，使知识得到及时巩固。四、全课小结，学生谈收获。宋以后， 京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕 ”。 至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称 “教习 ”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习 ”一称。其实“教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授 ”和 “学正 ”。 “教授 ”“ 学正 ”和 “教谕 ”的副手一律称“训导 ”。于民间，特别是汉代以后，对于在 “校 ”或 “学 ”中传授经学者也称为“经师 ”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。学生总结出本课的知识点，对

7、本节课的学习形成一个完整的认识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌 ,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天 ,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出: “中小学语文教学效果差 ,中学语文毕业生语文水平低，十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时 ,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文 ,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事! ”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知

8、道议论文的“三要素 ”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构 :提出问题 分析问题 解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样 ”, 就是讲不出“为什么 ”。根本原因还是无 “米 ”下 “锅 ”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的 “米 ”。板书设计：板书是一节课的缩影，我的板书就是抓住本节课的教学重点分数与除法的关系来进行设计的。与当今 “教师 ”一称最接近的“老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师 ”有案可稽。清代