幼儿教师如何组织好一节教育活动

1、幼儿教师如何组织好一节教育活动幼儿园工作规程指出，幼儿园教育活动是“有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程”。从这一定义出发看幼儿园的教育活动，教育活动具有一下三方面的基本特征：1 、 目的性与计划性。幼儿园的教育活动是在一定的教育目的指导下的活动，其出发点与归宿是促进幼儿身心的全面、和谐、健康的发展，实现幼儿园的保教目标；2、以教师和幼儿共同参与为存在条件，并以双方的相互作用为基本过程展开；3、教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式。幼儿园的任何活动，只要符合这三方面的特征，都可以看作是“教育活动 ”。幼儿园的生活活动、游戏活动都是教师有目的、有计划地组织与引导幼

2、儿进行的活动，都可以看作是幼儿园的教育活动。不应当仅仅把作业教学或上课看作是幼儿园的教育活动。把幼儿园的教育活动狭义化为的各种活动中去，另一方面也不利于发掘和发挥幼儿园各种活动的教育潜能。所以，从幼儿园一日生活的活动构成来看，幼儿园教育活动应当包括生活活动、游戏活动和作业教学活动。一、幼儿园教育活动的质量标准1、 幼儿园教育活动中的教师与幼儿幼儿园教育活动是由教师与幼儿的学构成的双边复合活动。在这种双边复合活动中，教师与幼儿进行的是性质不同的活动，教师进行的是教育工作，幼儿进行的是学习活动。2、 幼儿园教育活动的质量标准教师与幼儿在教育活动中的相互关系，决定了幼儿园教育活动的质量标准应以幼儿的

3、学习活动的质量为依据。教师活动的目的与结果，归根结底是要引导和促进幼儿的学习与发展。二、教师如何组织活动1、 备课备课是每个教师每天都要进行的一项最基本的工作，它是教师实施教育活动时的重要准备，是一项需要用心、用脑，需要我们付出大量精力的劳动，是教育教学质量高低的关键因素。如何让备课在我们的教育活动中充分发挥出它的重要作用。（ 1）备儿童根据儿童的年龄特点及学习特点，把握儿童现有实际水平，设计适合儿童的教育过程和教育方法以达成目标。（ 2）备教材通过粗浏览、细分析、精研究教材来把握整个教育计划的完整性是至关重要的一个过程，因为它不但从现有的教材上分析教育内容，更重要的是它涉及提出教育目标和完成

4、活动计划两个重要的方面。（ 3）备教具由于思维课程为每套游戏都配备了大教具，这和我们以往自己制作教具有很大不同，因为这些大教具必须要配合幼儿的操作材料对应使用。（ 4）备学具学具的准备其实也是备课环节中不可或缺的一部分，哪怕只是孩子需要的一张纸、一支笔，我们都应该为孩子们做好充分准备，否则，活动的教育效果或许就会因为缺一张纸或少一支笔而受到影响。备学具是一个找到教学切入点的机会，当你把自己当作孩子真正融入到那些学具当中去时，你就会知道孩子们到底需要什么样的学具原来学具也可以如此有趣而具有吸引力 。我发现学具准备得越贴近孩子的心 就越能激发孩子的求知欲，孩子获得的发展就越理想。（ 5）备导法儿童

5、是学习的主体 ，教育活动应是师幼共同研究 、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是儿童在活动中的支持者、引导者和合作者。这就要求教师上课前要集中更多的时间去了。孩子，分析孩子是如何学习的，知道了幼儿是如何学的，才能思考用什么方法引导孩子进行有效的创造性活动。教师的主要任务是“引导 ”和“调动 ”学生的情感和意志，激发学习兴趣，而不单纯是通过 “教书 ”去传授知识。所以，作为教师上课前要思考“如何导 ”而不再是“如何教 ”。备导法其实就是要我们为幼儿准备最吸引他们进入活动的方法，只要我们和孩子做朋友，深入了解他们学习的需要和特点 ，就能够设计出最能促进儿童达成目标的引导方法 。2、 活动过程（

6、1）教育活动目标的设计教育活动目标及其意义教育活动目标就是教育活动最终达到的标准，是人们对教育活动之效果的预期。1 教育活动目标给幼儿的发展指明了方向2 教育活动目标指导着幼儿园教育的全过程教育活动目标是教育活动的出发点和归宿，教育方法、教育手段、教育内容的选择，教育环境的设计和教育活动过程的设计都应围绕教育目标。教育活动目标决定教育活动内容教育活动目标决定着教育方法的选择教育活动目标决定着教育活动手段的选择教育活动目标决定着教育活动环境的布置教育活动目标是指导教育活动评价的最重要的标准3 教育活动目标设计的原则整体性原则系统性原则可行性原则时代性原则（ 2）导入：教育活动设计，首先要考虑：我

7、们要到哪里去 教育活动的目标是什么 通过教育活动，幼儿要学习什么，将能得做什么；其次要考虑：我们怎样才能到那里去 选择什么样的教育内容、教育策略和教育方法；最后要考虑：怎样知道我们是否已经到达了目的地 如何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进行鉴定。具体地说，教育活动设计程序一般可分为以下几个步骤：1教育活动目标的确定；2进行教育活动任务分析；3选用教育方法手段：教育活动形式、媒体、活动等；4设计教育活动评价的方法。（ 3）教育方法1 语言教育语言文学要素，是反映语言文学现象的一些基本概念，如，语音、语词、语句、语段、人物、情节、环境、主题等。通过利用这些要素，组织设计语言教育活动，可以发展幼

8、儿的言语能力。具体来有以下几方面。（ 1）利用幼儿已有的生活经验、语言文学经验学习新要素。（ 2）完整地向幼儿介绍一个新要素，一般经过三个阶段：引入阶段 正式学习阶段学习迁移阶段。（ 3）将要素逐个加上，形成一个阶梯，使幼儿沿着阶梯上升，形成某种言语能力。例如，发展幼儿对儿童文学作品中叙事作品的理解力。基本要素：情节。引入阶段：让幼儿在生活和游戏中积累有关经验；许多事物的发生发展都是有序的，如植物的生长，小朋友的成长，一件事情的经过等。正式学习阶段：使幼儿了解，连续发展变化的事物是可以分成一段一段的，故事的情节也可以分成一段一段，故事有开头、中间、结尾。通过听故事、给故事图片排序的活动，使幼儿

9、能初步把握故事情节及其发展脉络，听懂故事大意。学习迁移的阶段：能独立地将散乱的故事图片技情节发展的顺序排好，并讲出故事大意。从听出情节发展脉络到看出情节发展顺序，并按情节发展过程讲出大意，实现能力的迁移，解决新的问题。即从会听到会看到会讲。再如，发展幼儿的讲述能力。基本要素：人物、环境（背景）、情节。讲述能力的培养，引导幼儿沿以下阶梯上升。其中，重述，是较为容易的，幼儿通过听，记住了诗歌、散文、故事的内容，将它们朗读、复述出来即可，不需要自己构思和组织语言。观察讲述，通过指导幼儿学会观察，把看到的事物叙述、描述出来。被观察的对象可以是生活、游戏中真实的人、物、事件，也可以是图片、特设的情景或特

10、定的生活事件。它需要幼儿自己进行构思、选择内容和组织语言。观察讲述能力的培养，开始时，让幼儿在观察了人物的活动或无背景的单幅人物活动的图片后，只说一句话： “谁，在干什么？ ”经过一段时间后，每个幼儿经观察都会推测人物的行动，会说出一句话后，再进行第二个要素的学习。观察现实生活场景或没有人物的背景图后，指导幼儿学会描述背景， “什么地方，什么时间、季节，天气如何？ ”待每个幼儿都基本掌握后，再将一、二个要素合在一起，指导幼儿观察有背景的人物活动单幅图片或特设情景中人物的某个行为表现后，讲出 “谁在什么时间、地点干什么？ ”最后，指导幼儿在观察了 24 幅图片、情景表演或特定的生活事件后，讲出人

11、物在背景中的活动过程，即事件的发生、发展、结局。操作讲述，指在幼儿操作摆弄玩具、学具时，根据需要，指导幼儿说出通过操作 “发现了什么，用什么方法发现的，怎样做的？ ”或“计划、打算做什么，怎样做？ ”等，它需要幼儿具有一定的分析、概括能力，用语言整理自己探索认识活动的过程和结果，或用语言表述自己的设想和构思。2 科学教育提供直接经验 引发探索兴趣幼儿天生好奇好问，喜欢用各种感官去探索周围世界。因此最重要的是提供大量直接经验，满足其好奇心，亲身去体验、挖掘答案。1、随机性活动：直接观察与从房檐上落下；平台上的出气孔；下雨前小动物的变化；立交桥是怎样长长的；下水道的水哪里去了。2、生成性活动：尽量

12、在现象发生的现场进行。如：某幼儿园的幼儿发现教室里有一个光环，教师和幼儿一起找光环从哪里来的，原来是教师手表的反光，从而引出一个系列活动 “光与影儿 ”3、预成性活动：根据幼儿生活经验刻意计划的活动。例如：种子发芽、磁铁的吸引力、水中的沉浮、我们的小脚丫、各种各样的工具等。善用随机经验 形成探索助力科学是幼儿每日经验的一部分，每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解的，也是最不容易忘怀的。但如果不加以引导，也是会成为过眼烟云，不会产生任何学习效果。制作游戏玩具 满足探索需要物质材料也是儿童学科学的环境要素之一。它指的是由教师设计和提供给儿童的操作材料和制作材料。强化程

13、序能力 培养学习方法培养幼儿的程序能力是科学教育的重要目标。包括观察、推理、预测/实验、沟通。适当提出挑战 激发探索动机教师在必要的时候以提问的方式间接的引导幼儿，敏锐低激发幼儿的探索欲望。注意让幼儿带着问题去探索。发散性问题与聚合性问题并重。设计统合活动 拓展探索深度幼儿是一个完整的人，是全方位发展的。教师要抓住幼儿感兴趣的事物设计适合幼儿需要的各类科学游戏活动。3 社会教育实践练习法这是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。调查法。教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收

14、集相关材料，并对材料进行思考、分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。参观法社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，感知社会现象的状况。社会领域的观察法主要是针对一个或两个社会事物或现象进行深入的观察，以视觉为主要感知渠道。表演法教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性 情感发展的目的。一般应有明确的主题。主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。讲解法讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理，让幼儿了

15、解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做和为什么要这样做 。讲解法不是幼儿社会学习唯一的方法 ，但是一种重要的方法。谈话法谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈话法在幼儿社会领域教育的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的观念。讨论法讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突型的讨论，

16、如谁对谁错等；二是多种求解可能型的，如我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。4 艺术活动美术教育* 在绘画前，根据主题有意识的指导幼儿进行观察。* 教师利用有趣的童话故事进行绘画技能的展示。* 在教师示范完后让幼儿随意改形状，和花纹。* 让幼儿根据不同的背景去感知去想象。* 让幼儿根据音乐的内容进行表演，在愉快的心情下进行感受。* 和幼儿在建构区一起活动。* 通过感受后进行交谈在绘画。* 给足幼儿辅助材料，使幼儿自由的添加，发挥想象力和创造力。* 根据故事让幼儿进行描述，进行口语表达的能力的培养。* 利用美工角区进行美术技能的培养。音乐教育* 引导幼儿创造性地用动作反映音乐，启发其形象思维* 启

17、迪幼儿的节奏感受，诱发他们心灵上的共鸣* 从幼儿的兴趣入手，引导幼儿搞好节奏乐器的演奏* 音乐编故事，培养幼儿的想象力* 利用直观形象的教具进行五线谱教学1、识记音符练习2、识谱、听音练习5 健康教育* 行为练习：让幼儿对已经学过的健康行为与生活技能反复练习，加深理解，形成稳定的行为习惯。如盥洗的顺序和方法，衣服的穿脱与整理，持筷的方法等，都必须在教师和家长的具体指导下反复练习才能真正掌握。* 讲解演示：具体形象地向幼儿讲解粗浅的健康知识，并结合实物或模型加以演示，提高幼儿对健康的认识水平，这是幼儿健康教育的另一种方法。例如：了解多种食物的营养价值、认识人体的内外器官等，都必须结合实物或模型进行生动有趣地讲解演示。* 情境表演：教师或幼儿就特设的生活情境加以表现，然后让幼儿思考分析情境中所涉及的健康教育问题。由于情境表演的主题来源于幼儿的现实生活，能激发幼儿的兴趣，故能较好地帮助幼儿认识生活中可能遇到的问题和冲突，了解应该作出的合乎健康要求的行为。比如，就 “有些食品幼儿不宜吃得太多”这一实际问题进行情境表演，让幼儿分析判断出日常生活中能控制饮食才有利于健康。* 讨论评议：让幼儿参与健康教育评议，为他们提出问题、发表意见、自己得出结论提供机会。这种方法能有效地帮助幼儿表达自己的真实想法，