怎么看怎么评怎么干

1、怎么看怎么评怎么干学前教育质量问题需要三思而笃行“没有质量或低质量的学前教育， 是愧对儿童、家长和政府的。学前教育质量的提升是 一项复杂而艰巨的工作，需要许多人尤其是幼儿教师做出艰巨的努力。 教育质量的核心是教 师，最关键的支撑是政府。提高教师的素质，一定要做扎实细致的工作。当前，有些地方存在这样一些误区：大批人才造就工程，大笔经费投入，大量无用劳动；服务于领导想听什么，服务于书面材料，服 务于数量统计；一些人练就了嘴皮子，摆足了花架子，但教育质量老样子；总结诗意化，策 略雷同化，思想虚无化。”什么样的学前教育才是有质量的用什么样的质量标准去衡量幼儿园，牵涉到幼儿园今后发展的方向。衡量幼儿教育

2、的质量，主要有结构维度、过程维度、结果维度 三个方面。没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱，浪费儿童的美好童年。提升学前教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作，而树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。但是，学前教育质量该如何衡量，什么样的学前教育才能促进幼儿健康成长，是亟待研究的问题。用什么样的质量标准去衡量幼儿园，牵涉到幼儿园今后发展的方向。一般来讲，衡量幼儿教育的质量，主要有结构维度、过程维度、结果维度三个方面。结构维度包括房舍结构、 场院结构、设施和材料结构、教师结构、课程与活动结构、管理结构等，这些都是影响教育 质量

3、的重要因素。衡量学前教育质量的过程维度，主要包括如何教和如何学、在哪里教和在哪里学、谁来教谁来学、 用什么教和用什么学、为什么教为什么学等。衡量学前教育质量的结果维度，就是学前教育要能够促进儿童身心和谐发展，既要避免仅仅以知识作为衡量标准，也要避免以特长发展作为衡量标准。在当前的社会背景下， 尤其要关注儿童的身体素质、社会性素质以及自由想象和表达能力等方面的发展。幼儿园的房舍要根据幼儿的身心发展需要进行专业化设计和建造，要能充分反映幼儿生活和学习的需要。有些幼儿园是中小学房舍改造过来的，改造的时候没有到位，有许多安全隐患，这将会严重影响教育质量。有的幼儿园没有一片草，没有一棵树，有的只是很高档

4、的 塑胶地，这就进入了一种误区。幼儿园的场院不是以花多少钱作为衡量标准的，而是以是不是适合孩子的身心发展特点，是不是能够满足孩子的需要，是不是适合幼儿园的教育来评价 的。幼儿园的材料是幼儿发展的关键，但材料不一定非得花钱去买，玉米棒、布、棉花、铁丝等都可以成为幼儿园重要的资源。幼儿园可以有些玩具，但是完全靠购买获得资源的幼儿园，往往资源不够多样化， 不够开放。能否让特定年龄阶段的儿童获得经验是衡量材料价值 的标准。有时越是买来的、越是结构化的材料，反而很难让孩子获得有益的新经验。良好的 材料能引发幼儿不断的探索、交往和表现。材料多样化，幼儿的探索就会多样化。因此，开 放的、可操作的材料的比重必

5、需加强，要避免材料的过度符号化、结构化、成人化。没有合格的师资队伍， 再好的硬件也只是禁锢儿童的空间。硬件条件越好，越要求教师具有与之相适应的专业水准。教师的合格不是终身概念，需要教师不断努力学习，增进专业 素养，努力使自己成为教育过程中观念和行为合格的教师。衡量教师队伍的质量， 既要考虑合格教师的比例以及教师的年龄结构、性别比例、专业背景等，更要关心教师素质的深层结构。教师素质的深层结构主要有教师的态度，包括对儿童、对事业、对集体的态度等；教师 的知识结构，包括儿童发展、保育与教育、科学与人文等方面；教师的能力结构，包括专业 能力、表现能力、交往能力等。怎样创设更适合幼儿成长的课程幼儿园课程

6、结构有别于中小学课程结构。结构合理的课程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小学化的，而是生活化、游戏化的，要符合幼儿的需要，适合幼儿的天性。幼儿园课程质量对提高学前教育质量非常重要。结构合理的课程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小学化的。有的幼儿园太在意追求特色，甚至是先确定一个特色然后去追求，这是非常可怕的事情。幼儿园的特色不是标榜的，是在行动的过程中自然呈现的。优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。幼儿园的课程，要符合幼儿的需要， 适合幼儿的天性。课程就是做事，就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。课程

7、是行动的过程，是不断获 得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断地促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入到当前和不断生发的行动中去。幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结构，只有与行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向， 以经验获得为过程和目的的动态结构。幼儿园的环境本身也是课程，设计环境、创设环境，就是课程设计的重要组成部分。环境不是装饰，而是课程，是儿童活动的场景。环

8、境是以儿童为中心的，环境的丰富性、适宜 性和针对性是产生教育作用的关键所在。环境创设应注重儿童参与、儿童感受和儿童实用。环境可以给幼儿获得经验、体验成功的机会。幼儿园环境创设是一个非常复杂的问题， 其中成人的因素要少一些，儿童的因素要多一些。儿童是环境更新的参与者，环境准备过程 就是重要的学习过程，教师要树立儿童成长的环境需要儿童参与的观念，为儿童的环境创设做好物质准备是教师的主要职责。心中有儿童的成人和社会才能真正为儿童着想，才能为他们创造一个真正有趣的、 可获得新经验的环境， 让孩子度过快乐的童年生活。 对幼儿园的环 境设计怎么用心都不为过，为了孩子，对环境要用心，再用心！怎样提升幼儿园教

9、师的专业能力提高教师的素质一定要做扎实细致的工作， 不能搞群众运动。教师素质提升不是简单练 习的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果。 幼儿教师需要一定的艺术 素养，但艺术能力不能代替专业能力。不管是加强幼儿园的课程建设，还是提高学前教育质量， 都离不开高素质的幼儿教师队伍。提高教师的素质很重要，但不能搞群众运动。提高教师的素质，一定要做扎实细致的工作。当前，有些地方存在这样一些误区：大批人才造就工程， 大笔经费投入，大量无用劳动；服务于领导想听什么，服务于书面材料，服务于数量统计；一些人练就了嘴皮子，摆足了花架子，但教育质量老样子；总结诗意化，策略雷同化，思想虚无化。脱离教育

10、过程的行动难以真正提升素质，教师素质提升不是简单练习的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果。教师成长是有规律的，尤其是每一种专业能力的发展都有规律，不能盲目催长，更不能缺乏促进力量。幼儿教师需要一定的艺术素养，但幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准，艺术能力不能代替专业能力。 专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证，也是一个专业区别于其他专业的关键因素，也是职业区别于专业的关键因素。幼儿园教师专业能力到底是什么？幼儿园教师应具有六个方面的基本专业能力，这些专业能力是决定教育质量最关键的能力，在教师的培养和培训中应重点关注：观察不观察还有什 而长期使用购买 实际上，

11、观察是幼 更是幼儿园课程设计的否坚持观察是衡量教师专业水平的重要尺度。观察不是随便看看，观察也不只是技术， 没有第一是观察能力。有些教师认为： “天天在看，还有什么好看的？看到的就这些事，那 有什么用？班上孩子那么多， 我怎么观察得过来？我对孩子是很熟悉的， 么不同吗？” 我们的师范教育体系长期以来忽视幼儿教师观察能力的培养， 的课程导致教师忽视观察， 大量的时间付出也让一些教师选择无视观察。 儿教师的基本功， 观察也是适宜性教育的基础， 是教师指导的前提， 依据。观察能力需要培养，更需要实践锻炼。观察需要教师有耐心、细心和恒心。因此，是足够的专业知识准备， 在教育场景里很可能无法识别有价值的

12、信息。 教师的视线和反应是衡 量教师专业水准的重要依据。教师要形成用多样化的手第二是作品分析能力。 作品分析是了解幼儿发展的主要途径。段和方法收集幼儿多形式作品的习惯。幼儿的绘画、话语、表演动作、手工作品等等都是重 要的作品， 教师应学习分析作品的方法， 能够根据作品判断幼儿的发展和需要， 并采取进一 步的教育策略。 教师要养成作品归档的习惯， 要充分利用作品，进行纵向的分析和比较，在 分析中更好地理解幼儿的成长特点和规律。 要努力提升分析作品的素养， 学习作品分析的方 法，切实通过作品分析更好地关注幼儿的发展和变化。第三是谈话能力。 谈话是教师与幼儿交流的方式， 也是通过语言及相关的信息了解

13、幼儿、 引导幼儿的重要途径。谈话需要看清情境及问题，谈话重在了解、启发而不是说教和训诫。 教师每天都应有与幼儿谈话的时间， 可以是集体谈话， 也可以是个别谈话。 谈话是教师与幼 儿的心灵沟通， 有效谈话的境界是愉快和有效。 谈话是幼儿向教师展现自己认识和见解的过 程，谈话是展示幼儿内心的兴趣和倾向的过程。 因此， 谈话也一定是幼儿园课程生成的重要 契机。第四是课程设计能力。 课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。 幼 儿园教师的课程设计是指活动设计能力、 主题或单元设计能力、 年级整体课程设计能力。 课 程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材， 还应该是教师根据幼儿的需要进行的

14、完善性设 计，甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。 幼儿园课程设计的重点 不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么和想什么。 课程既设计过程， 也期待结果，设 计者必须有目标意识， 这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。 幼儿园课程设计 的不只是拔苗助长式的“抢跑”不可取（2015 年 5 月 19 日中国教育报 ）虞永平为入小学做准备是学前教育的功能之一， 关键是为小学做怎样的准备？小学的起点到底 在哪里？小学教育应该是“准点教育” ，家庭教育和幼儿园教育要为幼儿准备一个适宜的起 点，这也是幼儿教育的重要价值之一。小学“准点教育” 意味着小学教育应从小学该学的东

15、西开始，而不是提前教育。小学的学习内容不能下移到幼儿园，幼儿园有自身的教育内容。 即使小学教育“抢跑” ，幼儿教育也不能“抢跑” ，“抢跑”是违背科学规律的。入学准备只 能是为“准点教育”的小学准备的，为“抢跑”的小学教育做准备，只能导致“小学化”人类经过长期的艰苦努力， 才逐步地认识了自己， 认识了儿童。 所谓认识了儿童就是指 发现了儿童的特质，知道儿童与成人相比，不只是身高、体重的不同，还有心智、能力、情 感等诸多方面的不同。因而才有了依照儿童身心发展规律和学习特点而组织的现代儿童教 育。“五四”前后，一大批教育家为推动中国的现代儿童教育而付出了艰辛的努力，鲁迅、 胡适、陶行知、 陈鹤琴、

16、张雪门、 丰子恺等都有很坚定的现代儿童教育的立场和很多现代儿 童教育的思想。丰子恺在我们这些大人 中告诫和呼吁家长：童年是人生最重要的时期，它不是对未 来生活的准备时期， 而是真正的光彩夺目的、 不可再现的一段生活；世间的大人们，你们对 孩子讲话的时候， 须得亲自走进孩子的世界里去， 讲他们的世界中的话， 即你们对孩子讲话 的时候，必须自己完全变成孩子；童心是儿童本来就具有的心，不必父母与先生教他， 只要 父母与先生不去摧残它就够了。丰子凯的这些观念，在今天看来还是非常有价值的。我们要让儿童做与其身心发展特点相适应的事， 做符合儿童身心发展规律和学习特点的 事，让幼儿有时间做幼儿，而不是过早地

17、做小学生。很多研究发现，过早让幼儿接受知识教 育，刚入学时的所谓“优势”在未来的 2-3 年里会消失殆尽，甚至一些过早接受机械训练的 学生还会出现厌学、 学业滑坡现象。 让儿童在适合的时间干不适合的事， 必将付出惨重的代 价。教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知中指出，严 禁幼儿园提前教授小学教育内容。 幼儿园不得以举办兴趣班、 特长班和实验班为名进行各种 提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。教育部还颁布了 3-6 岁儿童学习和 发展指南（以下简称指南 ），旨在引导家长理解科学的幼儿教育理念和策略，了解幼儿 发展的基本规律和蓝图。 学习指南应该成为家长的重要任务， 也是家长增强科学育儿观 念的重要途径。入学准备的内容不是小学课程标准的内容，而是指南的内容。入学准备内容涉 及学习习惯、社会行为规则、良好的情感态度、基本的认知能力以及良好的表达能力等等， 这些在指南里都强调了。家庭和幼儿园落实指南与科学有效的幼小衔接是一致的， 同理，没有做好入学准备，就是没有充分落实指南 。幼儿可能会对生活中常见的文字和符号感兴趣， 但文字符号教育不是幼儿学习的主要内 容。幼儿的身心发展水平， 决定了幼儿的学习就是在与周围事物和环境的相互作用中获得有 益的经