拼音教学调研

1、小学汉语拼音教学存在的主要问题与解决对策研究新课程背景下小学汉语拼音教学现状调研专题报告利川市教学研究室小语学科组2012 年 9 月，按照省教研室、州教科院的要求，利川市教学研究室小学语文学科组在本市内选取8 所小学（其中，城区 4 所：第一实小、第二实小、都亭一小、都亭二小；农村4 所：文斗小学、南坪小学、汪营小学、凉雾小学）作为调研对象，并由这8 所小学的语文教研组长具体组织实施，共征询教师30 多人次。现将调研情况梳理如下：一、存在的主要问题（一）因拼音自身造成的难题1、形近的声母较多 , 给学生的分辨带来了困难。比如，b 和 d、p 和 q, 这几个字母因半圆的位置不同而发音不同,

2、但是半圆的位置与声母的发音之间又毫无关联。2、形近的复韵母较多 , 给学生的识记带来了困难。比如，ei 和 ie, 、ui 和iu, 字母相同 , 调换位置后 , 发音完全不同。3、复韵母和整体认读音节转化的规律复杂, 难以记忆。比如，声母zh、 ch、sh、r 、z、c、s 加上后缀 i 变成整体认读音节“ zhi 、 chi 、 shi 、ri 、 zi 、ci 、si ；韵母 in 、in 直接加 y 变成整体认读音节yin 、yin ；韵母üe、ü n、ün加上 y 后必须要省略 ü上两点； ie 、ye 的变化与众不同；“ i ”变“ y”。4

3、、对声母、韵母掌握不准确，拼读音节时对老师有依附性，尤其是三拼音节（少数三拼音节不易发音）。5、对声调掌握不好。声调的问题主要体现在：四声区分不清，特别是二声和三声，声调位置不明确。6、地方音对学生拼读存在一定的影响。7、平翘舌音分辨困难。（二）家长、幼儿教师教的方法不当1、教育儿童是要讲求方法的，尤其是文化教育，更应该遵循儿童认知规律和身心发展特点。 而好多家长和幼儿教师并不懂得拼音教学的方法，往往简单地- 1 -把不规范的读音教给学生，让他们死记硬背。有些家长甚至“威逼利诱”，十八般武艺尽显身手。这般苦心让人感动的同时，更让人感到痛心! 有多少活泼可爱的孩子在这“填鸭式”的灌输中，思维受到

4、禁锢，智慧受到压抑。2、对轻声和儿化音有些老师都拿不准，更谈不上教学生。（三）儿童的基础参差不齐1、一年级新生有的班额大， 尤其是基础不同。 新入学的班级出现这种情况，似乎有点让人难以置信， 而事实就是这样。 在一个五六十人 （近些年我市城区部分学校班额高达近 100 人）的一年级新班里就同时存在着三种不同层次的学生：有的学生对拼音一点儿也不会；有的学生读得不规范、有错误、死板（比如按顺序读字母的四声就能读下来， 打乱顺序就不会了）；有的学生不用老师教， 他（她）全会。同一天入学，基础却相差这么大，老师上课时，该顾哪一头呢?2、从整体上看，新生对拼音掌握的程度不同。一般老师用五六周的时间完成拼

5、音教学任务后， 当时绝大多数学生似乎掌握较好，但到后面具体运用起来问题就会一一暴露出来， 有的学生掌握的扎实， 而有的学生总是存在一些问题，而且问题总是反复存在， 不好纠正。 在平时的教学中常常会出现：部分学生不清声母 b 和 d、n 和 l， 韵母en 和 eng、 an 和 ang、 in 和 ing ，还有 uai 和 ui以及 iu的区别。二、解决的基本对策（一）高度重视拼音教学，认真研究解决对策在学生的求学生涯中， 拼音的学习是第一步。 拼音学习的效果直接影响甚至决定了学生对语言文字学习的能力，因此小学汉语拼音教学质量和成败显得尤为重要。众所周知，拼音教学是有一定难度，拼音本来没有实

6、际意义，只是一些抽象的符号，学生学起来容易感到困难和枯燥乏味。特别是对于六七岁的小学生，他们处于幼儿向儿童过渡的时期，对于具体和形象的事物较容易记忆，而对于拼音这种抽象的符号， 以及其中的一些规则， 单靠死记硬背就难免感到困惑、 乏味。因此研究拼音课堂教学的方法就特别重要。小学汉语拼音课堂教学， 应注重充分激发学生的学习兴趣，营造轻松活跃的课堂围中快乐学习，从而提升学习的效果。- 2 -（二）激发学生的学习兴趣，增强课堂学习乐趣托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是呆板的教学，而是如何激发学生的学习兴趣。”兴趣才是学生最好的老师，是学生想象力和创造力的源泉。1 、通过儿歌、顺口溜和口诀的形式加

7、强记忆儿歌、顺口溜和口诀是很多家长最早和儿童沟通的形式， 它们的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。在教学时，我将教材的重、难点编成琅琅上口的儿歌或顺口溜、 口诀让学生吟诵， 这样既突出了教学重点， 又突破了教学难点，最容易达到事半功倍的效果。另外儿童机械识记能力一般都强于理解能力， 顺口溜的形式就更能突出他们记忆的特长， 这样儿童能更好的牢记字音和发音要领。 如学习单韵母时， 把学生喜爱的小动物编入儿歌， 激发学生学习拼音的兴趣， 儿歌背熟了， 单韵母也掌握了。【案例】圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴a a a；乌鸦的小

8、窝像个u,突出嘴巴 u u u;鱼儿冒泡ü üü 这都是小学生喜闻乐见的， 学生不仅在学习时产生浓厚的兴趣， 而且能更快更准确地掌握了这些字母。儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。学生在记忆和想象的同时， 老师还要注意给学生指出应该注意的地方。 有些声母的形比较相似，容易混淆，如“ d 和 p,b 和 d,m 和 n”等，教师要注意引导学生区别。学生通过读儿歌、编顺口溜或口诀，可以帮助学生读准字母

9、的音，记忆字母的形，突出拼音教学重点，解决难点，达到将知识学好用活的目的。并且通过任课老师启发、引导、训练的教学方法能使师生在主动、愉快、有趣的气氛中完成教学和学习任务。2 、加强师生之间及学生之间的互动交流如果我们进行单调的重复的讲解， 只会让学生感到枯燥无味， 老师一节课忙- 3 -得不亦乐乎，然而效果却是事倍功半， 这就有必要加强师生之间及学生之间的互动交流，以增加课堂的趣味性。对于学生来说，每天都让学生面对无声的书本，他可能会感到厌烦，这就需要教师设计出丰富多采的活动， 让学生在游戏中学习。在拼音教学中， 如果教师把枯燥的拼音练习融入到有趣的游戏之中， 为学生创设一种轻松愉快、 生动活

10、泼的学习氛围， 发掘他们的创造力， 就能使学生感受到学习的乐趣，使课堂“动”起来、 “活”起来，使学生在不知不觉中掌握汉语拼音的有关知识。具体方式有：（ 1）游戏“找伙伴” “找伙伴”是我们大多数任课老师在教汉语拼音时常用的一种游戏。【案例】如小朋友们经常唱的一首儿歌里有一句是“点头yes 摇头 No”，那么老师可以分别要几名小朋友拿着“ y”、“ e”、“ s”、“ n”、“ o”几个字母站在教室的几个不同位置， 然后先请一个小朋友上台拼一拼卡片上的音节， 然后一边唱着“点头 yes 摇头 No”的儿歌，一边帮拼音卡片找伙伴排顺序，找到伙伴后把拿着音节卡片的小朋友排在相应的位置上。（ 2）转

11、动拼音卡教师呼出音节，学生转动拼音卡，或同桌两人你说我转，我说你转，或分小组转读。比一比，谁转的快，转的正确，让学生们互教互学，情绪高涨，大声练读，使枯燥的读音节变得津津有味。（ 3）考考你【案例】首先请一位学生说一个声母，再请一位学生说一个韵母，两人同时说： “我们是一对好朋友，现在来考考你，请你说。”如果站起来的学生不能回答，就是输，输的惩罚是把今天学习的知识给大家背诵一遍， 如果背诵不下来，就要给大家表演一个节目。除此以外，还有利用形象、直观的多媒体课件或通过猜谜语、讲故事、唱歌等形式教学汉语拼音等。 总之要通过学生喜闻乐见的游戏活动， 枯燥的拼音教学变得生动有趣， 变单调呆板的拼音教学

12、为丰富多彩、 趣味盎然的亲身体验， 使学生在体验中学习拼音，从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。（三）引导学生主动参与学习，形成学生自学能力- 4 -由于入学新生年龄小， 拼音教学任务重， 所以应充分调动学生积极主动的参与学习过程，提高教学效率。1、激发学习拼音的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的内动力。因此教师要积极努力的创设学生喜闻乐见的形式，激发学生学习拼音的兴趣。【案例】用儿歌帮助记忆声母的字形：海狮顶球j j j， 9 的弟弟 q q q ，像个叉子 x x x 。也可以用送信、讲故事、手形操、找朋友等游戏帮助练习读声母和音节。2、教给学生学习拼音的方法。自学能力的培养是素质教育

13、的重要内容。培养自学能力应从一年级学习拼音开始，从教材的编排上看， 很清楚地体现了这一点。【案例】 6 个单韵母 a、o、e、i 、u、ü，教学要求是一样的：都是读准音，认清形，在四线三格中正确书写。 教学过程也是一样的： 指导发音指导记形指导书写。因此教师应在教学第一个单韵母a 时，就应教给学生学习单韵母的方法：看图读准音；看图记住形；看范字书写。在学习单韵母o、 e 时练习运用这些方法，在学习单韵母i 、 u、ü时巩固这些方法，使学生逐渐掌握方法，形成能力。学生学会了学拼音的方法，是主动参与学习过程的重要条件。、（四）运用生动多样的方式，及时复习巩固汉语拼音汉语拼音字母

14、容易学会，也容易忘记。那么如何使我们师生共同努力的成果不会付之东流呢？主要有以下几种方式可以借鉴。1 、在审题中巩固汉语拼音低年级的课后练习题都是注音的，老师在指导学生做练习时，应充分利用这一时机，让学生利用拼音独立读通题目，使学生得到训练。2、通过动手实践巩固汉语拼音【案例】 动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段在语文教学中很少，不过它十分适合拼音教学。练习之前，只需要让学生准备好23 个声母和 6 个单韵母，再让学生自制四个声调，外加一个小圆点( 摆整体认读音节和轻声时用 ) 。摆学具练习要由易至难，循序渐

15、进。先练习找拼音，即：老师读出一个- 5 -声母或韵母， 让学生观察老师的口形， 快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。再练习摆带调韵母和二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。 在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项实用有效的综合性教学手段。3 、通过教师课前复习巩固汉语拼音一般在上课前，教师都会对上节课所学内容进行复习总结，对重难点进行反复强调，通过温故的方式来巩固汉语拼音的学习。（五）把拼音教学推出课堂，拓展拼音教学途径素质教

16、育是社会的大事，不单纯是哪一所学校、哪一个教师的事。课堂是素质教育的主渠道， 而不是唯一的渠道。 这样，就应该把拼音教学从课堂推出来。1、把拼音教学从课上推到课下。40 分钟的小课堂，时间必定有限，远远不够，因此有必要发动学生，利用课下时间进行拼音教学的延伸练习。【案例】教师可以根据拼音内容设计一些游戏： 如发动学生把拼音写在用过的扑克牌上，让学生以玩扑克的形式练习拼音；再如“评选小播音员”让学生在课下练习拼读或直呼， 看谁读得准确、熟练；又如让好学生与中差生自由结对子，帮助中差生巩固或纠正拼音， 这样既给学生提供了提高的机会， 也体现了合作意识。2、把拼音教学从课堂推到家庭。一年级的孩子由于

17、年龄小，回家的拼读作业必须在家长的督促和指导下才能较好的完成。因此在开学初，一年级必须召开家长座谈会，不仅让家长明白学好拼音的重要性，更要教给家长正确的读音和训练方法，避免学生在学校读一个音，在家读一个音的现象。这样从课上到课下，从学校到家庭，领导、教师、家长、学生四股绳拧在一起，在素质教育的大环境中学习汉语拼音，教学效率一定会提高。（六）将拼音教学贯穿到整个小学阶段的语文教学中，形成长效机制- 6 -短短的四、五周时间，只能完成拼音教学的基本任务，要想熟练掌握汉语拼音这个工具，就必须在整个小学阶段的语文教学中，反复训练。1、在审题中巩固汉语拼音。低年级的课后练习题都是注音的，教师在指导学生做练习时， 应充分利用这一时机， 让学生利用拼音独立读通题目， 使学生得到训练，不要因学生费劲而全权代理。2、经常设计一些有关拼音的练习。语文教师一定要屏弃“拼音教学就是一年级语文教师的事” 的错误观念， 而应在自己的教学中， 经常设计一些有关拼音的练习：如选择读音、纠正错音、读字比赛等，让学生反复练习，不