教学设计 圆的面积教学设计陈国柱上交0916

1、圆的面积江门市紫茶小学陈国柱教学内容： 人教版六年级上册第6768 页例 1。教学目标：知识技能：让学生理解圆面积的含义，经历猜想、操作、验证、讨论和归纳等过程，探索并掌握圆的面积计算公式的推导过程及其公式的应用。数学思考：经历自主探索圆的面积计算公式的推导过程，体会和掌握“转化”和“极限”的数学思想方法，发展空间观念。问题解决：培养学生发现和提出问题，分析和解决问题的能力。情感态度：培养学习数学的兴趣，增强合作交流的意识，在提升自我的同时，尊重他人，在表现自我的同时，心中有他人。教学重点： 掌握圆的面积计算公式，能够正确地计算圆的面积。教学难点： 理解圆的面积计算公式的推导过程。学之困： 为

2、了更贴近学情，我对本校六年级的学生进行调查和分析，发现学生理解和掌握了长方形、 平行四边形和三角形等图形的面积推导过程，理解了面积转化的数学思想方法。对于如何求出圆的面积的问题，大约有80%的学生能想到用转化的方法，但如何把圆转化成学过的图形则是学生思维的障碍，甚至有10%的学生认为圆不能转化成我们学过的图形。所以“化曲为直”、“化圆为方”是学生学习本课的主要困难点。教之惑： 圆的面积是小学阶段第一次推导曲线平面图形面积的内容，其不同于其它由线段围成的平面图形的面积推导，需要更高的思维能力；另外，在教材的编排上，从如何求圆的面积到等分圆并转化成长方形的过度有点突然，而且由于受到等分圆学具的限制

3、，学生对圆很难进行更多数量的等分，拼成的近似长方形与真正的长方形也相差甚远，有的老师只能通过课件的展示来弥补这部分的不足。综合以上情况， 在教学的过程中容易造成学生思维的断链， 以及体验和经历不足，只是麻木地为了 “拼” 而拼，无法把操作上升到思维的程度，所以教学中的困惑是如何在教学过程中不仅让学生真正理解计算公式的推导过程，还要在充分经历解决问题的全过程中渗透转化和极限的数学思想方法？教学设想： 为了突破以上的“学之困”和“教之惑”，本课把教学过程与信息技术进行深度的融合。一、以信息化促进“以问题为引领”的教学模式。问题为引领的教学是一种以师生共同提出问题并解决问题的教学模式，但是在很多的课

4、堂教学中学生都是在被动地解决老师提出的问题， 忽视了培养学生提出问题的能力。本课让学生结合已有知识经验和课堂上的分析对问题进行思考，提出自己的问题或猜想，通过平板互动教学系统的及时统计，能更加清晰和全面地反映了学生的疑惑点，课堂教学就会更贴近学生认知起点，不仅培养了学生提出问题的能力，还给学生提供一个更大的学习空间，充分地体现了先学后教的教育理念。二、以信息化弥补常规教学中时间的不足，包括课前、课中、课后。课前，利用导学案的模式拓宽教学的时间，同时让学生都有备而来，提高课堂教学的深度和广度。课中，利用平板电脑互动系统让师生的互动和交流更加高效。例如在推导公式的过程中，学生可以利用平板上传自己的

5、推导过程，同时也可以看到其他小组的分享，促进了学生之间的互相学习。课后，通过系统回看课堂上的教学资源进行复习、巩固和提升。三、以信息技术整合更多元的探索素材。在学生理解化曲为直和极限思想的过程中，本课整合了常规教具、学具和平板电脑等资源，平板电脑的介入，让学生拥有了更多可操作的等分圆， 弥补了常规学具等分数量不足的缺点，让学生的探究和分享更充分，经历和体验1更深刻，经历解决问题的全过程，更加直观地体验化曲为直和极限的思想。教学准备：（ 1）软硬件设备：多媒体教学课件、平板互动系统、教师和学生平板终端，（ 2）教具：圆纸片、不同等分的圆卡片（ 3）学具：剪刀、圆纸片、不同等分的圆卡片。教学过程：

6、学生课前完成课前导学案（后附课前导学案的内容）课前互动：师：同学们，前段时间我看到了一个很有意思绘本故事，想看吗？大家请看，其中一张图片是这样的，猜一猜最后的这一棵盆栽会长出怎样的图形呢？为什么？生：越来越接近圆形。生：圆形，因为从三角形开始，然后到正方形、正五边形 图形越来越接近圆形。师：说的太好，看来我们班的同学们都是观察能力强，思维敏捷的同学。随着正多边形边数越来越多，越来越多，这个图形就会越来越接近一个圆了师：哪一个图形最特别。生：圆形，因为它是曲线围成的图形，其它是由线段围成的图形。师：真棒，其实这一张图片蕴藏着一个非常重要的数学思想，这个思想帮助我们解决了一个历史难题，想知道是什么

7、思想吗？生 :想。师：那么希望通过这节课的学习，大家会有所感悟。下面我们就开始上课了。上课。一、创设情境，引发问题师：同学们，我们已经认识了圆，知道了怎样求圆的周长，今天这节课我们要研究的内容是圆的面积。 （板书课题）师：看到课题你最想研究什么问题？（预设）生：什么是圆的面积？（预设）生：如何求圆的面积？师：问的好，能提出问题的一定是会思考的同学，很多伟大的发明往往从提问开始，我们来整理一下提出的问题，主要是：圆的面积是什么？如何求圆的面积？（教师板书：是什么？如何求？）【设计意图】 数学课程标准提出四基和四能，其中一项是培养学生提出问题的能力，这也是很多教师所忽视的环节，通常让学生提问题的环

8、节让本课的研究更能激发学生的兴趣，针对性更强。师：现在我们逐个问题来解决。请看，这里有一个圆（出示一个圆的方框）谁来说一说什么是这个圆的面积？（预设）生：圆的大小就是它的面积，师：说的对，是这一部分的大小吗？（课件把圆填充颜色）2师：（拿出手表）那么，什么是这个圆形手表镜面的面积？（手表镜面占平面的大小），所以圆占平面的大小就是它的面积，看来， “什么是圆的面积”这个问题大家很容易就解决了。（课件出示）师：接着我们来研究如何求圆的面积。请看，第一个正方形是由四个小正方形组成的，每个小正方形的边长是 r，那么每个小正方形的面积大家会求吗？ （会，是 r× r，也就是 r2），这个大正方

9、形的面积就是 4 r2，等于 4 个小正方形的面积之和，大家猜一猜第二个正方形的面积大约等于几个这样的小正方形的面积呢？（预设）生：2 个小正方形的面积（预设）生：3 个小正方形的面积师：这样猜还是有一点困难， 根据我们以前的经验， 可以把第二个正方形重叠到第一个图像上来比比。（预设）生：等于两个正方形的面积之和，也就是2 r2,。师：那么这个圆的面积呢？还要重叠过来吗？师：原来这个圆的半径和小正方形的边长是相等的。谁来说说这个圆的面积是多少？（预设）生：大约是 3 r2师：能确定？为什么不估2r 2 和 4r2（预设）生：因为里面这个绿色的正方形的面积是2 r2，圆的面积比它大，而蓝色大正方

10、形的面积是 4r2，圆的面积比它小。所以我估算是3r2.师：分析得有道理，太棒了，通过这比较的办法，我们知道了圆的面积的范围，就是大于 2 个以圆的半径为边长的正方形面积之和，小于 4 个小正方形面积之和。 这也是数学上经常说的“内外逼近”的方法。（课件出示）两个正方形的面积圆的面积4 个正方形的面积2 r2 S 圆 4 r2师：那么圆的面积与 r2（也就是与以圆的半径为边长的这个小正方形的面积） ，是否存在一个固定的倍数关系呢？如果有， 又是几倍的关系呢？根据课前我对多个学校六年级学生的调查，发现主要有以下的几种想法。2（平板电脑出示题目和选项：那么圆的面积与它的r 是否存在一个固定的倍数关

11、系呢？A ：圆的面积是它的r2的 3 倍B：圆的面积是它的r 2 的 3.5 倍C：圆的面积是它的r2 的 倍D：圆的面积是它的r2 存在其他的倍数关系D：圆的面积与它的r2不存在固定的倍数关系3）师：你认同哪一种呢？请大家根据刚才的分析和昨天课前的思考， 在平板电脑上独立作出选择。（学生选完后系统对数据进行统计，并出示条形统计图）30252015人数1050ABCDE师：有 30%的同学认为圆的面积是它的 r2 的 3 倍 ，有 50%的同学认为圆的面积是它的 r2 的 倍，还有少部分同学有其他的想法。太棒了，这些都是我们自己珍贵的猜想，很多伟大的发明都是来源于猜想，至于这些猜想是否正确呢？

12、就要进行验证，最后得出结论 （板书：猜想、验证、结论）现在我们一起进入验证的环节，请大家先思考一下，你打算怎样验证自己的猜想， 可以独立思考或小组合作，也可以结合昨天的课前小研究、还可以利用桌面的圆纸片。比一比谁最快有思路。开始吧！【设计意图】 通过比较圆与小正方形的面积关系，不仅让学生巩固了圆面积的概念，初步了解圆的面积在2 r2 与 4 r2 之间，还体会了“内外逼近”的数学思想。另外，在学生提出猜想的环节加入平板互动系统的统计，更加清晰和全面地反映了学生的思维困惑，更加直面学生的认知基础， 既关注了全体学生的培养， 又重视了学生的个性化发展， 给学生提供了一个更大的学习空间，充分地体现先

13、学后教的教学理念。二、启发探究，尝试验证(一 )数格子验证师：谁来说说你的想法？（预设）生：可以利用数格子的方法。（学生的课前研究单上有一个半径是3 厘米的圆）（预设）生：我数了半径是3 厘米的圆，不满一个的算半格，每个格子是1 平方厘米， 圆的面积大约26 格。所以面积大约是26平方厘米。师：数格子（板书：数格子），很好的思路，数出圆的面积再除以半径的平方就可以知道它们之间的倍数关系了。26 除以半径的平方大约等于3，大家觉得这个思路怎样？这样数出来的得数有误差吗？（预设）生：有，这些不满格的要估算。师：有道理，你看，这些不满格的还有这么大面积需要估算（指着图），那么，有什么办法提高数格子的

14、精准度？如果把格子变小一点，像这样 （课件出示下图）估算的误差会不会小一点。（预设）生：会，因为这样需要估算的面积就会越少，所以更准确。（课件展示）4师：如果继续把格子变小，无限地变小，想象一下，这样数出来的结果就会（就会很准确了）。师：讲得太棒了，像这样把格子无限地平均分，其实相当于把圆平均分成无数个格子，这种思想就是我们数学常说的极限思想。（板书 :数格子极限思想）师：但是，如果格子分得太细的话，我们能数得过来吗？（不能），看来，通过数格子的办法也很难准确地求出圆的面积，还有没有别的思路？【设计意图】数格子是学生计算新图形面积的常用办法，通过汇报 “课前研究单” 中数圆的面积， 并比较格子

15、的大小对估算圆面积大小的影响，让学生初步感受数格子中的极限思想，同时引出了数格子的不足，为下一步把圆平均分成无数个近似三角形埋下伏笔。（二）“对折”验证（预设）生：我用对折的办法，把圆对折、再对折、再对折，折到这么小，就很像一个三角形，这样就可以求出三角形的面积，再乘以三角形的数量就是圆的面积了。师：真棒，思路非常独特， 你觉得同学们都听懂了吗？你觉得哪个地方同学们不是很理解，还要重点再讲讲？（预设）生：要尽量折得小一点，这样圆的这条曲边就会越来越直（边操作，边说），这样就会越来越近似于三角形。师：大家同意吗？太厉害了，我觉得这里应该有掌声。这个同学用对折的办法，相当于把圆平均分成若干份， （

16、拿着学生的圆）平均分成4 份的时候，这个近似三角形的底边还是比较弯曲的， 对折几次后这个近似三角形的底边就会越来直了，如果让这条边变得更直的话，我们要怎样做？（预设）生：再对折。师：折一折，看一看，这条边是不是更直了，再对折看看（预设）生：太小了，折不了，师：没关系，纸片折不了，我们可以利用平板电脑帮忙，请大家打开平板，继续把圆平均分，看看有什么发现（学生利用平板电脑点击把圆平均分成32、 64、 128 份）师：（学生展示平均分成128 份）这是大家平板上的画面，你来说说。（预设）生：随着平均分的分数越多，这条边就会越直，128 等分的时候，这条边已经很直了。师：请大家闭上眼睛想象一下，如果

17、继续无限地平均分，这条底边就会 （简直就变成直线了）师：太棒了， 刚才同学们想到了，把圆平均分 （板书： 平均分） 成无限个近似的三角形，这样每个近似三角形的这条曲边就会无限的接近于直线，这就是极限思想的魅力，它能画曲为直（板书：化曲为直） ，然后只要求出一个近似三角形的面积，再乘三角形的数量就等于圆的面积了。【设计意图】 这一环节很多教师的做法是让学生折纸以后再用课件展示，这种做法中学生的体验是不足的，因此在这里引入平板电脑的手段，让学生不但可以通过折一折，还能利用平板电脑把圆平均分成更多等分，再结合分享和展示，增加学生在操作中的体会和经历，更加直观地理解化曲为直和极限数学思想。（三）等积转

18、化验证师：还有其他的思路吗？（预设）生：把圆平均分后再拼成我们学过的图形，就像把平行四边形剪拼成长方形。师：说得好，你的思维很敏锐，厉害，转化，把未知转化成已知，像求平行四边形面积的时候， 把它剪拼转化成长方形，然后再推导出计算公式，这样就不用数近似三角形的数量5了，直接就能求出圆的面积就，不如我们一起来试试看。（板书：转化、推导）师：在每人的平板电脑上里都有4 等分、 8 等分、 16 等分的圆，也可以利用等分圆的学具，还可以利用圆纸片进行任意的剪拼，请以小组为单位展开探索活动要求： 1拼一拼。将等分后的圆拼成一个我们学过的图形。2比一比，拼成的图形中哪一个更接近于我们学过的图形。（学生在小

19、组内操作的画面在讲台的一体机中流动显示）师：谁来说说你的发现，你是几号平板（马上在一体机中调出学生的画面）（预设）生： 16 等分的圆拼成的图形更接近于我们学过的平行四边形。因为16 等分拼成的图形的底边是最直的。师：为什么会最直呢？（预设）生：像刚才一样，平均分成的分数越多，每一份就越近似于一个三角形，底边就越直，拼成的图形就越近似于平行四边形。师：如果像这样继续平均分，会变成怎样呢？请打开平板系统，继续试一试（每人的平板出示 32、 64、 128 等分的圆）师：谁来讲讲发现。（预设）生：你看，等分圆的份数越多，拼成的图形的底边会越来越直，而且（指着图形的两条宽）左右两条边跟底边就越接近于

20、垂直，所拼成的图形越接近于长方形。师：请大家闭上眼睛想象一下，如果像这样继续无限地平均分，平均分成256 分等等 ， 然后再拼起来， 拼成的图形就会无限的接近一个长方形了，这个极限思想太了不起了，不仅能画曲为直，还能化圆为方。（板书：化圆为方）我建议我们要把这个过程留在板书上，我们通过把圆平均分成若干个近似的小三角形，然后拼成近似的长方形，随着无限地平均分，这样拼成的图形就会无限地接近一个真正的长方形。（板书： 16 等分的圆拼成的图形和一个长方形）【设计意图】 这一环节融合信息技术手段能有效打破传统学具的限制，传统的学具最多把圆平均分成32 份，这样拼起来的图形与长方形还是有很大的区别，理解

21、化圆为方的思想有些困难。 当信息技术与传统学具融合后，学生不仅能更直观、更方便地探究，而且又避免了信息化手段容易固化学生研究思维的缺点，让学生还能利用常规学具进行随意剪拼，这样学生研究的素材更多元化。另外，通过平板系统，学生在探究和分享、师生互动、学生间互相学习的过程中都能随时调用画面到屏幕上进行互动。让教学更加直观形象，让交流分享更加充分和完善，让学生的互相学习更加有效。师：研究到这里，到了最关键的一步了，就是推导计算公式，这个过程是老师教你，还是大家自己来。（预设）生：自己来。师：真的，我就站在旁边，有困难就举手。三、寻找联系、推导公式要求：1、想一想：近似长方形的长和宽与圆的什么有关呢？

22、2、试一试：把推导的过程写下来。师：我把这个画面（圆形转化成长方形的过程的画面）发到大家的平板上，大家可以结合我们刚刚的发现来推导。学生分享：（预设） 生：因为拼成的长方形的面积等于圆的面积， 拼成的长方形的长近似于圆周长的一半， 宽近似于圆的半径， 而且长方形的面积长×宽， 所以圆的面积圆的周长的一半×圆的半径，即 S 圆 C÷ 2×r。 因为 C 2 r，所以 S 圆 r× r， S 圆 r2。6师：我真没想到我们班同学能把这个问题讲的这么清楚，你觉得大家在哪一部分的理解还是有点欠缺呢？要不要再讲讲？（预设）生：我觉得长方形的长近似于圆周长

23、的一半这点是比较难发现的，要这样来看，在圆平均分成若干份后，把这些近似的小三角形分成了上下两部分，例如下面这部分，这些小三角形的底边就是原来圆的边，它们的总长就是原来圆的周长的一半。【设计意图】 通过平板系统的引入，在推导公式的过程中，每个小组不仅可以把推导的过程发送到互动平台让其他小组互相学习，而且在分享中也能随时调出其他小组的作品加以质疑和评价，从而提高了学习的深度学习。师：太棒了，见过厉害的，但是没见过这么厉害的，掌声鼓励一下。师：经过大家的研究我们似乎把公式推导出来了，我们一起来整理一下，师：拼成的近似长方形的面积等于圆的面积，长方形的长近似于圆周长的一半，宽近似于圆的半径，长方形的面

24、积长×宽，所以圆的面积圆的周长的一半×圆的半径，即S 圆C÷ 2×r。 因为 C 2r ，所以 S 圆 r × r，S 圆 r2。（板书）S长方形=长×宽S 圆=周长的一半× 半径=C÷2×r=2 r ÷ 2 × r2=r师：太好了，终于把公式推导出来了，原来圆的面积就等于它半径的平方再乘 ，圆的面积与它半径的平方之间是 倍的关系，哪些同学猜对了（学生举手） ，掌声表扬，你们有数学家的眼光。 没猜对的同学也不要紧， 因为你们已经把公式推导出来了， 也掌声鼓励。你知道吗， 在古代， 曾经

25、有很多的数学家对圆的面积做了详细的研究，其中比较著名的就是魏晋数学家刘徽的千古绝技“割圆术”请看。四、感受数学文化的魅力（展示魏晋数学家刘徽割圆术视频）师：刘徽在当时这么简单的条件下计算了正3072 边形面积。他提出的计算圆周率的科学方法， 奠定了此后一千多年来，中国圆周率计算在世界上的领先地位。此时此刻我再一次为我国古代的数学文化感到震撼和自豪。而且，这也是我们课前小游戏的奥秘，无限分割和极限思想。所以我也为大家在这节课上的发现和总结感到骄傲。【设计意图： 通过介绍魏晋数学家刘徽的割圆术，让学生进一步感受优秀传统中国数学文化，不仅增加了民族自豪感，还培养了数学素养】五、巩固知识，实际应用师：既然已经我们推导出圆的面积公式，接着来尝试运用公式来解决实际的问题（板书：运用），你会吗？（会）1一个圆形沙井盖的半径是30 厘米，这是沙井盖表面的面积是多少？2一个圆形花坛的周长是12.56 米，这个花坛的面积是多少？六、全课总结，课堂延伸师：大家请看（指着板书） ，我们班的同学太棒了，一节课下来有了那么多的总结，如果要圈出本课的重点，你觉得要圈什么？（圈出本课的核心）2（预设）生：S 圆 =r、转化