教学设计模板

1、浙江省2015年信息技术应用能力提升工程 I.Hl L教学设计模板课题摘要学科" 单元课程名称语文 第五单元将相和学段教材版本咼段 人教版年级I五年级一、学习内容分析1.教材分析本篇课文是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺 相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会” “负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的 可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。2. 学情分析本班学生总体来说成绩稳定，思维活跃，基础较扎实。有一部分学生对学习充满了积极性

2、，上课积极 举手发言，并能做到课后主动复习巩固。但也有一小部分同学成绩相对落后，懒散，学习不主动。希望本 班学生之间能以优补差，帮助那些后进生不断进步。3. 教学目标（含重难点）1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、 能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等 词语。2. 有感情地朗读课文。3. 了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的 美好品质。二、教学环境选择简易多媒体教室三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明1、2、题目“将相和”的

3、含义；关于“将相和”这个故事的历史背 景资料。【意图：学生在预习过程中能学会很多知一、 检查预习。检查新词的音形义。（生举手反馈自己的预习情况， 师根据学 生的反馈做适当补充。）3、识，对于这些学生自己能学明白的内容，老师无需画蛇添足，只需做适当的引导即可。这样一来，既能节省很多时间，有能尊重学 生的学习成果。】1. 速读课文，理出故事。师：文章非常长，你可以轻声快速地读课【设计意图：知其然还要知其所以然，这是 学习要追求的一个境界。教这篇课文我试过中国雅帀研#网浙江省2015年信息技术应用能力提升工程速度课文，看看能把它读成几个故事吗？如果预习时已经读出小故事的同学, 很多课，发现学生轻而易

4、举地知道文中有三 个经典的故事，他们不一定是通过一定的方文、整理想想你是怎么理出来的 ？（生读文，师巡视 学情。）法从文中读出来的，而是早就听说过的。 所 以我并没有停留在把可课文的层次理清楚层次、提炼方法2、反馈交流：师板书：完璧归赵 渑池 之会负荆请罪3、有窍门吗？这么快就把 2000来字的文 章读成三个小标题？（生再次快速浏览全 文，捕捉三个交待了小故事的句子。交流、师出示句子：这就是完璧归赵的故 事就好了，而是进一步追问，你有窍门吗？从 而一步一步找到长文短读的方法之一就是 抓关键句。】蔺相如在渑池之会上立了功蔺相如见廉颇来负荆请罪（1）连起来读读，发现了什么？（课 文的主要内容）（2

5、）分开看看，它们分别在文中的 那个自然段，起到一个怎么样的 作用？（生读着，感受着，并交流自己的发现。） 小结方法：对，当遇到一篇长文，去抓住 一些总结性的、过渡性的、概括性的句子 往往能帮助我们把长文读短，把层次理 清。（师板书：抓关键句一一长文短读 ）1、 学习资料袋，了解史记师：本文选自哪本书？这本书有哪些特 色？请学习课后资料袋。（生默读资料袋）学生反馈：课文根据史记一一廉颇蔺相 如列传改编。史记是以人物传记的【设计意图：为什么读这篇文章就要品读人 物的形象？我没有就文论文，而是把视线转 到史记这本书上。翻阅史记一书， 发现全书大部分都是以人物写传的形式记 载历史的，因此我找到了依据，

6、把重点定在 了品读人物形象上，同时也无形中告诉了学走进“完璧形式记载历史的。师：读人物传记最重要的当然是品人物形生，阅读此类书籍的方法。】归赵”品读人物形象。象，要品人物的形象，当然就要关注人物 的语言、动作、神态等走进完璧归赵，品读蔺相如师：默读课文第一部分，画出描写蔺相如言行的句子，读读品品，在预习的基础上继续写下你的感受。反馈句子，根据学生的汇报师 出示四个句子A蔺相如想了一会儿说：“我愿意带 着和氏璧”中国独帀研#网浙江省2015年信息技术应用能力提升工程B蔺相如上前一步说：“璧有小毛 病”C蔺相如理直气壮地说：“大王要是 逼我，我就和璧一块儿撞碎在柱子 上”D蔺相如大大方方地说：“璧

7、已经送 回赵国去了”4、 交流感受师：老师很想知道你们是这样评价蔺 相如这个人物的，谁来第一个来交 流？A处主要感悟蔺相如的自信、不顾个 人安危、深谋远虑、思路清晰等 方法：指生说一一读出体会一一还有要补充的吗？一一引导蔺相如想了一会儿可能在想些什么？一一再次情感朗读。B要体会蔺相如的急中生智。看透当时的情形（秦王一把和氏 璧当成囊中之物，绝口不提换城之事） 方法的巧妙（没有上前抢，没有 直接揭穿，而是巧妙地）感悟朗读（指导或评价：千万不 能露出破绽）C处聚焦“理直气壮”在评价朗读中理解“理直气壮”（你读得真有气势，你的底气问什么 这么足？原来理由充分说话有气势这就是理直气壮）再读（体现出那种

8、宁为玉碎，不 为瓦全的气势）D处抓住大大方方，体会出蔺相如那 种没有后顾之忧的释然和在嬉笑中对 秦王的怒骂。5、师创设情境，生入境朗读师：秦王想依仗自己的势力骗取和氏璧，赵国上下都处于为难时，蔺相如挺身而出生读糟糕，秦王把和氏璧当成自家的了， 我得 想办法把璧骗回到手 生读 现在璧在我手上，我得反守为攻，制住秦王生读嘘现在璧一回到赵国， 我也没有后顾 之忧了，要杀要剐全凭秦王高兴了， 与其【在这一出教学设计时，我考虑到我所 上的班级学生非常了不起，因此我并没 有设计一个模式，让学生来按部就班， 而是在自己读透教材的基础上，把主动 权教给学生，让学生进行随意尽情的交 流，我只在一旁做评价，有时做

9、适当的 引导。教学PPT都制作了链接，跟着学 生的脚步走。】浙江省2015年信息技术应用能力提升工程梯）中国雅帀研»网畏畏缩缩，不如大大方方地面对【这一处的创设情境朗读，主要为树立一个比较完整的，立体的蔺相如形象而做 的。】生读提升外交语言，感受外交家的文 采（1）把蔺相如和秦王说的三句话摆在的【人物形象的树立离不开语言的的品读， 如果品读语言光光是为了树立人物形象， 五年级的孩子来说显得低了一些，对所以我就四、他人评议一起，让学生发现其中的共同点。（2）关注“您”。总结：作为外交家， 关注礼节是最基本的素质（3）除了注意礼节，蔺相如和秦王说的 话还有哪些特色？想到了把人物的语言提升一下。细细一读, 又发现蔺相如不就是一个外交官吗？他的 语言不就是外交语言的典型吗？所以我就 想到了这样设计】（交流得出：理直气壮随机应变针锋 相对委婉绵里藏针(4)(5)四、师小结：这是古时候一名使臣 该有的语言素养，这种素养也正 是我们现在的外交官们所需要 的。）机动：时间允许的话欣赏著名 外交家的语言风采。总结本堂课延伸下