如何磨课研课

1、如何磨课研课？工作室应该发挥的主要功能：1、增强职业认同（归属感、进取心）2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教学观、学生观）3、提升教学境界（让教师对学科教学问题研究产生兴趣）4、钻研学科知识（加强对课程、教材的解构与重构）5、切磋教学技艺（提高课堂教学艺术性）6、规范良好行为（提升职业修养）教师的教学能力与水平主要体现在以下四方面：1、厚实的学科功底，（窄化解题、浅化教书）2、丰富的教学经验，（带班、上课）3、一定的理论素养，（自圆其说）4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）具体包括：备课、上课、设计练习辅导学生、考试评价等。在职教师在教育研究方面应关注如何提高教学的有效性，涉及的主要话题有：

2、1、教学的针对性2、教学的艺术性3、教学的精致度4、教学的及时反馈与调整在教学设计中引进架桥的思路。2、学情分析3、教学设计1、备教材此岸有效架桥原有经验彼岸辨别关系解读课标前概念上下位概念钻研教材认知方式从错到对找准重点认清学生克服负迁移定准目标因为学生不是一张白纸，所以上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生设计有效的“桥”。研课磨课（ 同课异构、一课多上）从分析角度有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）以学习具体东西为主，教学现象分析（同行对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验

3、、理念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）事例、题目、教学形式、实验、教学用具、多媒体课件、板书、讲演、表情 2、教的水平分析：学生调控控班能力、教学互动、（俯视）教材解读、课堂评价、差异对策、突发应对 评课第二层次要素有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析以个人感觉为准。有意义学习

4、：1、教学技术分析以个人感觉为准。2、教学质量分析目标：适切最近发展区。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性家常评课（一字判据）：上对？上好？上全？上活？还是上实。“上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例说明，不等于证明）、程序性（先讲后练演绎，先练后讲归纳）错误。“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜

5、欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。“上全”指教师在课上能兼顾“三维”教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观，实现基于课程标准的教学。这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。“三维”目标的最小实施单位是什么？一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。“三维”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。这里的“情”指情绪

6、。学生上课是否注意力集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课多会注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应）情感（表象反映）情操（理性反应）的发展过程，情绪是管理学习的大门。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的积极情绪体验积累才能形成情感和价值观。“能”是指学生在课上有没有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。布卢姆把教学目标分成六个等级：高阶创新：创思、创意、创作思维活动评价：讲自

7、己的观点分析：辨析、判断、推论应用：直接套用低阶理解：用自己的话解释识记：背诵、默写思维活动对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标， 在教学结束时可以检查其达成度； 而“过程与方法” 、“情感态度与价值观”是长周期目标， 需要由课堂里的 “情绪体验” 、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里 伴随教学内容体现与关注， 但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里根据学生反应临场发挥，随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：教师的教学生的学主动贴近因学定教设计教学、创作教案因学施教临场发挥、创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。“上实”是指课必须上出实际效果。课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行写实性评价，实现基于证据的教学评价，而不是基于感觉或印象。例：课堂教学观察评价微格记录单