四维度课堂观察法

1、四维度课堂观察法课堂教学是一项永无止境的艺术，每位 老师都有改进提高的空间和潜能。也就 是说，我 们每 一名 老师 的课 堂教学 都或 多或 少地 存在在 一些问题。其中 有些 问题 我们 自己 在课 后能 够察觉 到，也 有些 问题 我们 没有意识 到。当局 者迷 ，旁观 者清 嘛！比如 ：我校 一名 教师 在一 节公开 课上，短短的 28 分钟之内就有 47 次提问，我真怀疑提问的有效性。再 如：一名教 师在 课题 为： “中国 共产 党执 政：历 史和 人民 的选 择 ”时。有这 样的提问：我国的执政党是哪个政党？这样的提问有没有意义？为了提高我们的教学技能，我们有必要了解一点课堂观察和

2、课题研究的知识，同时扎扎实实地开展校本研修，借助同伴互助的平台，相互借鉴、相互帮助、共同提高教育教学艺术。一、什么是课堂观察、课例研究课堂观察：就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如 眼、耳 等）及 有关辅 助工 具（观 察表 、录音 录像 设备 等），直接 或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料的一种科学的观察方法。课例 研究：就是 教师 在同 事或 研究 人员 的支持 下，运 用观 察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写 课例 研究 报告 的 过程，对课 堂教 学活 动进 行研 究，旨 在提 升教 师的专业化水平、提高教育教学效益的研究

3、方法。也就是说课堂观察、课例研究是一种日常专业生活，旨在 一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。是 一种 专业 学习 活动，旨在 提供 一些 符合发 展实 际的 建议 ，从职业走 向专 业。是 一种 合作 研究 活动，旨在 经历 一种合 作、对话 、探究 的专 业体验，从管理走向学术。二、为什么要进行课堂观察与课例研究有利于打造高效课堂有利于课程改革实施。课例 研究可以引导我们一步步走进新课程有利于改进教研 。从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定 主题、组织 团队 、制定 计划、查阅 文献、搜 集资 料、分 析数据、提炼观 点、撰 写报 告），使教 研活 动更 加丰 富、深 刻、民

4、 主，充 满创 造的活力有利于我们的专业成长教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识 ,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升决定 教学 有效 性的 核心知 识 PCK ：美国教育学家舒尔曼认为 PCK 是指教师将学科内容转化为有教学意义 的形 式、以适合 于不 同能 力和 背景 学生的 能力。是综 合了 学科 知识、教学和教学背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识。包括 表达 思想 的最 好方式， 最有 用的 类比 、样例、 图示、 解释 和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师有关学生对某一主题感到容易或困难的原因，学生的偏见和误解，消除误解的策略。特 定的话题、问题、论点以怎样的方式组

5、织表达、调适使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生，帮助或引导学生以个人有意义的方式理解内容的知识。PCK 的实质是一种 “转化”的智能，是教师将学科知识 “转化”成学 生有效 获得 的一 种学 科 教学 智能 ，即 教师 根据课 程理 念、目标 ，进行 系统思考，把学科知识有效地 “转 化”成教 学任务，又由教学任务有效地 “转化”为学 生实际获得的智能。教师 PCK 知 识主 要通过 教师 自己 的教 学 积累、反思 校正 、相互 借鉴、同伴互助等途径获得。三、课堂观察的特点课堂观察不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。课堂观察不是为了完成 “听课”任务

6、，而是为了自己或者帮助同伴专业发展，是发展性的。课堂观察不是为了评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。课堂观察不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互 惠性 的。四、课堂观察的作用总起来讲，课堂 观察为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。课 堂观 察为 自我 反思、同伴 互助 、教研 组活 动、课堂 文化创 造提供一 个话 语体 系。具 体地 讲，课 堂观 察能 让被 观察 者：感 到放 松和 自在 ，自我 意识得到 加强 。认 为是 对自己 工作 的支 持，受 到鼓 舞。认为 是积 极的、有帮助的，能改善教学方法。能让

7、观察者提高听课评课的专业水准 。搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。获得 教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。五、课堂观察的要求要 有相 应准 备，反 对 “只重 听课 数量，不重听课 质量 ”任 务 化做 法。要比较全面了解本节课的前后关系，不能随心所欲地听课 。由于高中教学的专业性比较强，因此，领导或跨专业老师的听课严格来 讲不 能算 作完 整的课 堂观 察，仅能 从教育 学、学习 心理 学、教 学常规、教 学技 能等 等方 面提 出建 议。真 正的 课堂 观察 和课 例研 究需要 在专业教 师或 领导 之间 进 行。但 我们 仍提 倡跨 学

8、科 听课，即可 从教 学共 性的方面、相互借鉴、取长补短，又可丰富知识面。要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻 性。要 学习 课堂 观察 的技巧， 有目 的、有 重点、有 分工、 有合 作 地多角度进行课堂观察。要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正 把握住学生的脉 搏。要防止先入为主、光环效应，拒绝假话、套话，反对即兴点评、话语霸权。要允许不同发展阶段、不同发展需求的老师各种观察方式的存在。提倡老师根据学科、年级、学生实际情况等自主设计观察量表。六、课堂观察的维度、方法课堂观察与以往我们熟悉的听课或观课有所不同：课堂观察必须有选择：课堂 是错综复杂且变化万端的

9、，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。课 堂观 察必 须有 目标：如果 我们 不知 道在找 寻什 么，就看 不 到更多的东西。课堂观察必须有方法：如果 我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。课 堂观 察往 往有 合作：课堂教学 各种 因素错 综复 杂，一名老 师很难全 面、客 观、准 确观察、记录、分析、评价 整个 课堂 教学 行为，必 须分工合作进行。必要时还需借用录音、录像设备等。华东 师范 大学 崔允 漷教授 提出 以 “学生 学习 ”、“教师 教学 ”、“课程 性质”和“课堂 文化 ”四 个基本维度的课堂观察框架，选择多样化的视角进行分 析。学生学习：关注学生怎么学？

10、学得怎样？是否有效？教师导学：关注教师怎么导？导得怎样？是否有效？课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质？课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。“教得有 效， 学得 愉快， 考得 满意 。 ”崔允漷我们认为：就已经进行完的课来讲，课堂 教学也是遗憾的艺术，不可能尽善尽美。关 键在于我们应在课后自己或在同伴的帮助下分析得失、相 互借 鉴、校 正弥补、扬长 避短、积 累经 验，使 以后 的课 上得 更精彩。一节 好课 的标 准：扎 实（有 意义 的课 ）， 充实（ 有效 率的 课） ，平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。 叶澜维度视角学生学习1、准备2、倾听3、互动4、自学5、达成

11、教师导学1、环节2、活动3、手段4、机智5、特色课程性质1、目标2、内容3、方法4、资源5、练习课堂文化1、愉悦 2、自主 3、合作 4、探究 5、特质1、维度一：学生 有效学习（怎么学）（ 1）角色：课堂学习活动的主体 。课 堂学习的积极参与者、主动建构 者我们认为：评价课堂教学效率高低的主要依据不是老师讲的怎样，而是学生学的怎样。就是 看学生过程参与的怎样？方法掌握的怎样？知识理解的怎样？思维扩展的怎样？技能熟练的怎样？经验积累的怎样？情感态度与价值观提升的怎样？规范运行的怎样？定时练习的效果怎样？一句话就是看学生的 “智能提高率”。简 而言之就是“以学 论教 ”。教学活动最终的主要落脚点

12、就是学生智能的提高。因此 ，教学效率就是单位时间内学生智能提高量。即：教学效率学生智能提高量/时间（2）观察点设置：学生学习，从“课程”出发，以 “有效”为目标；观 察学 生， 必须 且能观 察的 包括 课前 “准备 ”和课堂 “倾 听 ”“互动 ” “自学”等活动，活动是否有效看“达成”；前四个指标的观察均可从 “行为”“程度 ”和“习惯”“态度 ”四个方向去观 察。2、维度二：教师 教师技艺（怎么导）（ 1）角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者 。教 师要灵活运用各种教学资源和教学方式组织课堂教学。课堂教学效率的高低关键在于教师 “导”的水平。教 师能否用精练、幽默、富有激情的语言与技巧

13、，引导学生自主探究、合作交流、释疑解难、概括总结、理解内化、巩固记忆？（ 2）观察 点设 置：课堂教学，从“课程”出发，以 “有效”为目标；观察课堂“平等中的首席”教师，包括整体“环节 ”安排、局部 “活动 ” “手段”和教学“机智 ”以及体现 “特色”；五个指标均可从有哪些 “行为”（有什么）和行为 “程度 ”（怎么样）两个 方向 去观 察。3、维度三：课程 教/学内容（是什么）（ 1）角色：师生课堂共同面对的教/学的客体。即课程标准下的探究对象（客观世界）（ 2）观察 点设 置：课堂，从“课标”出发走向“生活与实践”，实现教育的终极目标；课 堂教 /学客体的观察包括 “目标”“内容”“方法”“资源”和 “练习”等5个指标；五 个指标均可从 “预设 ”和/或“生成 ”方向去观察 。4、维度四：课堂 文化氛围（怎么样）（ 1）状态：课堂是师生主体与客体之间的