观察物体说课稿三下

1、苏教版三年级下册观察物体说课设计尊敬的各位专家、各位老师：大家好。今天，我说课的内容是苏教版三年级（下册）第五单元的观察物体第一课时。下面我将从四个方面展开说课。一、说教材：本课教学内容是在学生已经能观察由 2-3 个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察 4 个小正方体摆成的物体， 为今后学习更复杂的物体观察奠定基础 , 对于帮助学生建立空间观念 , 培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。教材不仅重视组织观察活动 , 而且重视组织根据指定的视图要求进行摆物体的活动 , 鼓励学生根据已有的认识 , 发挥各自的想像力 , 探索不同的拼摆方法 , 从而使学生的直观思考能力和空间想像能力得到更

2、为充分的锻炼 . 教材安排了 1 个例题和想想做做 , 分 2 课时教学 . 我说的第一课时的内容是 : 第 41 页的例题和想想做做的第 1,2 题.基于以上认识，我确定本课的教学目标为：1、知识与技能：能够通过对 4 个同样大的正方体拼摆成的物体的观察，正确选择或描绘出相应的视图； 知道从同一个角度观察不同形状的物体，得到的视图可能相同，也可能不同；能够依据同样的视图要求，拼摆出不同形状的物体。2、能力：在实际的拼摆活动中，进一步学习利用实物或图形进行直观思考，培养初步的空间想像和推理能力。3、情感和价值观：在观察、操作、思考的过程中，增强对“空间与图形”的兴趣，逐步形成积极的数学情感。教

3、学重点：会辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。教学难点：根据指定三维视图摆出物体。二、说教法：新课标提倡的“自主学习、实践探究、合作交流”为特征的学习方式，是设计本课的主导思想。结合学生的实际，教学中将具体采用：充分想像、操作体验、合作交流、联系内化的教学方法。三、说学法：现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维到抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识、发展智慧。因此：自主观察、自主探究、实践操作法是本节课中学生学习的主要方式。四、说教学程序：基于以上三方面， 本节课我设计了3 个环节：第一个环节：游戏导入，激发兴趣。首先，我通过生动而富有诱惑力的语言激趣引入：今天

4、这节课，老师想和小朋友们做一个游戏， 考考大家的眼力， 老师这儿有相似的两副图，请学生“找不同”，让学生说说哪些地方是不同的。然后，让学生去找一找，再说一说： “找不同”这个游戏有没有什么窍门？ 我在这里让学生找“窍门”其实是要引导学生说出：观察的时候要仔细，要学会善于观察，让学生对今天学的内容充满兴趣，同时也为本节课的“观察物体”开个一个好头。 第二个环节：尝试探究，体验感悟。首先，我用 3 个相同的正方体进行拼搭，出示搭成的物体，让学生从前面、侧面和上面进行观察，看到的形状是不是相同的？ 观察三个正方体搭成的物体这一知识点学生已经学过，由此引入新课水到渠成。设计的目的是让学生明白站的位置不

5、同， 观察到的形状也不同。 然后，我拿出一个大小一样的正方体， 和刚才的三个正方体拼搭成一个新的不同形状的物体， 从而导入新课： 这就是我们本节课要研究的“观察物体”。（板书：观察物体）今天的观察物体我让学生分三次体验观察。第一次观察： 老师将这个正方体放在 3 个正方体的前面， 观察一下，我们从正面、 侧面、上面看到的分别是什么形状？把你观察到的形状在纸上画下来。 如果你一下子看不出来， 请拿出你们小组里准备好的 4 个正方体拼搭一下，再进行观察。当学生画完，课件出示三种视图进行验证：老师也画下来了, 看看老师画的这些形状，你知道分别是从哪个面观察到的吗？ 这一环节学生刚开始观察由4 个小正

6、方体组成的立体图形，因此要给学生充分的时间思考， 引导他们由观察到画图， 使学生加深对实物和视图关系的认识。 我在预设时担心有些学生有点困难，于是让那些有困难的学生在小组里动手拼搭一下再观察，我这样做是让各层次水平的学生都能掌握，对增强学生的学习信心，调动学习的积极性，起到很大的作用。 第二次观察：小朋友们观察得真仔细！让我们继续观察。看，老师移动了前面这个小正方体的位置，这次拼成的立体图形变化了，那我从正面、侧面和上面观察到的形状是不是也都变了呢？你认为从哪个面观察，看到的形状变了，把它画下来。 这一环节，让学生应用已有的经验去解决问题，很好地发挥学生的自主性。通过针对性地观察，学生会发现：

7、从正面、侧面观察到的形状没有发生变化，只有从上面观察到的形状变了，从而初步感知：虽然物体的形状发生了变化， 但从同一个面去看， 看到的形状不一定都会变。 第三次观察：这一次观察我没有采用前二次的观察方法让学生去观察，而是设置悬念 : 老师心里还想了一种摆法，摆出的立体图形从正面和侧面看，形状仍然是和刚才一样， 但从上面看的形状又不同了，猜猜看，老师这次是怎样摆的？这时，学生的学习积极性一下子被调动起来了， 非常愿意进行猜想，小组进行验证，并请学生继续画出从上面看到的形状。 这一部分的设计由自主观察，到有针对性地观察，再到观察想像，由扶到放、层层递进、层层深入，逐步深化学生的认知。最后，我引导学

8、生全面观察小结：刚才，我们用了 4 个小正方体拼搭出了 3 种不同的立体图形，还从正面、侧面和上面进行了观察，回顾一下刚才的学习，你有什么发现？把你的发现在小组里说一说。通过观察、交流，学生从中发现：虽然前面的小正方体在移动，但只有从上面观察到的形状跟着变化，从正面、侧面看形状都没有变。从而得出结论： （板书：物体的形状不同，从同一个角度去观察，看到的形状可能不同，也可能相同。） 整个第二个环节让学生通过正面、侧面、上面这几个角度，观察四个小正方体搭成的不同物体， 在观察中进行探究、 记忆、感悟、体验，进而形成鲜明、牢固、正确的表象。在这过程中学生的内在经历深刻，空间观念形成过程清晰，能有效地

9、发展学生空间观念。 第三个环节 : 合作交流，联系内化 .学生经历了亲身体验后， 进一步感知到：在不同的位置观察物体，看到的形状可能一样， 可能不一样。 接下来我根据教材进行 3 道习题的训练。首先，完成想想做做第 1 题。图中也是有四个小正方体搭成的三个物体，请同学们去摆一摆，从哪面看，看到的形状相同？从哪面看到的形状不同？这道题目和例题相比，学生完成起来简单多了。接着完成想想做做第 2 题。摆好第一个图后让学生连线，汇报：说说你是怎么连的？通过连线， 你发现了什么？而第二个图就放手让学生充分想像，使学生明白：观察物体，作出判断，靠的是我们的眼睛。但有的时候，当我们作出类似判断的时候，更要靠

10、我们的想象。让眼睛和想象相结合，能让我们看得更明白。最后，在“想想做做”的基础上开展“有趣的拼搭”活动，这道题目是一道开放题。 由同桌互相合作完成， 请学生用 4 个大小一样的正方体自由拼搭，并画下三视图，交给同桌，请同桌按照你的设计图纸来拼搭，最后相互进行检验。学生搭完后，继续提问：老师也搭了一个，我搭出来的从正面、侧面和上面这 3 个面看到的都是同一个形状，你 能猜猜老师是怎么摆的吗？（让小组合作搭一搭）搭完后继续发散：你还能搭出从这 3 个面看到的形状都一样的物体吗？ 这个练习，对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化”的作用，特别开放题的设计，完全交给学生自主完成，探索不同的拼摆方法，给学生提供更大的思维空间， 从而使学生的直观思考能力和空间想像能力得到更为充分的锻炼。 综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，按照“游戏导入，激发兴趣尝试