地理学考研资料复习题答案ok

1、地理教学论复习提纲绪论1 地理教学论的研究对象？地理教学活动中的一切现象和问题2 地理教学论学科性质：地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并指导地理教学实践的学科。它是应用理论的学科.3 地理教学论学科特点？是一门综合性很强的多基础学科、具有显著的实践性、具有明显的艺术性。4 指出现代地理教师知识构成本体性知识、条件性知识、实践性知识、素养性知识。5 中学地理教师应具备哪些本体性知识？如何获取？本体性知识是教师搞好地理教学工作的基础，是影响教学有效性的重要因素。包括自然、人文、区域地理知识以及地图、地理信息技术知识等。如：地图知识；地球的宇宙环境、地球的四大圈层、自然环境

2、的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响知识；人口与城市、工农业区位因素知识；人类与地理环境的协调发展的知识；世界、中国和乡土等区域地理知识；区域同人类的关系、区域的开发整治的知识；现代地理信息技术的知识等。此外，还应包括现代地理学与相邻学科交叉，不断拓宽应用研究领域而产生的新知识；还有地理科学研究方法的有关知识以及生活中的地理知识等。通过各门地理的专业基础课和专业课的学习，掌握学科的知识体系和知识内容及地理学的研究方法；通过有关讲座，了解地理科学前沿研究动态；阅读地理专业期刊，与专家、教师和同学们交流以及通过网络自主学习等。6 为什么地理教师应具备丰富的素养性知识？如何获取？素养性知识是指

3、地理学科知识之外教师需要了解和掌握的有关自然、人文科学的知识，以及熟练运用工具性学科的知识。在各类学科中，地理学几乎是唯一既联系着自然，又联系着社会经济的独特学科。驾驶这样一门知识领域极其广阔的学科，不仅需要系统而扎实的地理专业知识，还需要广博的相关学科知识，广泛的文化修养与兴趣爱好。唯有如此，才能在地理教学中旁征博引，把地理课讲的生动形象，饶有趣味，通俗易懂，增强教学的感染力与吸引力。素养性知识涵盖的范围很广，是一个逐步积累的过程，需要终身学习。只有积极开拓各种学习渠道，广泛参加社会实践活动，培养多个方面的兴趣和爱好才能提高自己的综合素质7 简述地理教师各种知识构成间的关系？本体性知识的传递

4、是教学活动的实体部分。教师为有效地传递本体性知识，就需要结合教育对象对学科知识作出符合教育科学和心理科学原则的解释，以便被教学对象很好地接受和理解，这就需要条件性知识，它对本体性知识的传授起到理论支撑作用。 教师的实践性知识对本体性知识的传授起到一个实践性的指导作用，可以解决教学过程中处理问题的方式方法。教师的素养性知识对学生的全面发展具有重要意义。8 简述现代地理教师能力构成1 设计和调控地理教学过程的能力3 速绘和设计板画及地理图表的能力5 运用和制作地理教具的能力7 指导学生进行地理实践活动的能力* 简述新课程强调的地理教师能力素养9 优选和运用地理教学方法的能力11 进行地理学习评价的

5、能力13 灵活运用地理多媒体技术的能力2 运用地图进行教学的能力4 良好的语言表达能力6 地理教学研究能力8 运用教育理论于地理教学的能力10 分析和组织地理新教材的能力12 地理信息集成的能力14 地理课程资源开发与管理的能力第一章 课程目标1 地理课程目标? 功能？指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平1 课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽 ”地位，起着承上启下的重要作用2 课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。3 是课程实施的重要前提4 是地理课程评价的主要标尺2 课

6、程目标的确定要考虑哪些因素？学生、社会、地理科学3 在地理课程目标的设计中如何将三种价值取向加以融合1 行为目标具体明确，便于操作、评价，如果重点放在地理基础知识和基本技能的培养上，行为目标的形式比较有效2 生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性。如果重点培养学生分析地理问题、解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效3 表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的地理课程内容。如果要鼓励学生创新精神和创造能力的培养，表现性目标较为适宜。4 国际地理课程目标变革有哪些的趋势？对我国地理课程目标研制有哪些启示课程目标结构层次清晰课程目标内容趋于促进学生的

7、全面发展。强化、细化技能或能力目标；追求地理学科的人文价值；日益强调方法目标的培养课程目标的表述多使用行为动词课程目标的变革具有时代性今后我国地理课程目标研制要：强调三种价值取向的融合；知识要点粗化、说明细化；注重地理科学方法的培养；情感态度目标应更贴近学生，贴近生活，贴近社会第二章 课程内容1 地理课程内容？指地理学科的教学内容以及处理这些内容的方式2 评价地理课程内容即地理教材取向有利于考虑地理学科知识的系统性和逻辑性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使地理课堂教学有据可依。但对学生来说，学习内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西。因此，许多学生是为了应付外部力量

8、（如应付考试、应付教师和家长）而学。“读完讲完，背完考完忘完 ”，是学生所经历的一种过程。3 评价地理课程内容即地理学习经验取向优势在于：课程内容是从学习者的角度出发和设计的，必然会突破外部施加给学生的东西。不足在于：增加了课程编制者研究的难度。因为：学习是通过学生的主动行为而发生的。学生的学习取决于他的经历，而不是教师呈现了什么内容或要求做些什么。不同的学生有不同的经历，教育工者无法清楚了解学生心理是如何受特定环境影响的。4 评价地理课程内容即地理学习活动取向教育学、 哲学和心理学的活动有着严格的区别，究竟是哪个领域上的活动？是我们必须弄清的，但实际上又很难区分清楚。这种取向对活动的“对象”

9、没有十分清楚和明确的限制，随意性较大。课程内容的活动取向往往注重学生外显的活动虽然我们可以观察到学生外显的活动，但却无法看到学生是如何同化课程内容的，如果仅关注外显的活动，容易使人只注重表面上的热烈，而不是深层次的学习结构从而偏离学习的本质5 新课改前我国地理课程内容主要存在哪些问题？1 课程内容在学生发展中并未体现其真正价值2 课程内容的选择忽视地理科学观念的培养3 课程内容偏离学生发展的需要4 地理课程内容存在重自然、轻人文的倾向5 区域地理内容比重过大6 地理课程内容的编制反映现代教学理念不够6 新课标对初、高中地理课程内容作出了哪些规定？初中： 1 课程内容的选择要贴近学生生活，贴近社

10、会，目标促进学生终身发展；2 相应减少知识点，关注方法培养和情感态度价值观教育；3 增加活动类课程内容，注重学生体验和参与。高中： 1 课程内容从公民素质教育出发，不刻意追求地理科的系统性：4 强调自然、人文及区域地理内容的联系与融合；5 区域地理以案例分析方式选择内容，至少3 个中国案例、1 个外国案例，6 选修课程设置7 个模块，其学习可凭学生能力、学习兴趣及学分要求进行针对性选择7 谈你对高中地理必修课、选修课的认识？1 高中教育是面向大众的教育，为了确保高中教育的质量，必须设置一定数量的必修课。必修课是“公平教育”、 “公平发展”价值观念的具体体现，通过必修课的教学，让全体学生享受平等

11、受教育的机会。它意味着：所有的学生必须学，该学的课程不能少，该达到的知识、能力标准不能低。这为学生获得较为全面的地理素养奠定了坚实的基础。必修课的主导价值在于培养和发展学生的共性。总的来看，必修课程大体上是学习系统地理， 涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系和融合，并且注意其结构的相对统一和教学内容的新颖、充实，使课程具有很强的基础性和时代性。2 选修课程在确保“ 基础性 ”的前提下，把重点放在“选择性 ” 上。选修课程的设置从学生的特长、爱好、兴趣、发展出发，除个别模块外基本上是学习应用地理，选修课程的主导价值在于满足学生兴趣爱好、培养发展学生个性。8 地理课

12、程内容的选择原则？1 着力体现地理课程目标的基本规定2 要体现地理学的基本特点1）课程内容要体现地理学的综合性：无论是在内容编排上还是教育价值上都要体现综合性2）课程内容要体现地理学的区域性：课程内容要体现区域特征、区域差异、区际联系3 要突出地理课程内容的基础性4 要满足学生的需求与兴趣5 地理课程内容要贴近社会生活与学生生活9 高中地理选修课程都有哪些？1 宇宙与地球2 海洋地理3 旅游地理4 城乡规划5 自然灾害与防治6 环境保护7 地理信息技术应用第三章 地理学习方式1 地理探究式学习的特点1 探究学习要求所有学生都参与学习过程。把学生视为“小科学家”，让他们通过一系列的探索活动去发现

13、结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。2 探究学习中，师生的关系是平等的，学习的成果是合作的结果。3 探究学习鼓励创新，教师鼓励学生提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。2 地理探究式学习的目标1 发展学生的能力，包括发现问题和提出问题的能力，主动获取和处理地理信息的能力，制定计划的能力和解决问题的能力，交流与合作能力及地理实践能力2 培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；3 培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、群体意识和创新意识4 获得关于社会的、自然的，生活的综合知识，而不仅仅是地理学科知识；5 养成学生的人文精神3 地理探究式学习的基本步骤1

14、 提出地理问题 ” 问题 ” 是探究学习的起点和方向。能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对探究 学习至关重要。2 提出假设或猜想假说是探究学习的核心3 收集地理信息收集有关信息是证明假设或猜想是否正确的基础。4 整理分析地理信息对收集的信息进行整理，分析，归纳，抽象，概括，综合等，不仅对地理学习十分重要，而且可以训练学生相应的能力、思维。这些能力和思维对科学探究，对学生的终身学习、终身发展意义重大。5 得出结论（解释）解释是对假设或猜想的说明，把经过整理分析的地理信息与假说联系起来。说明时要求条理清晰，逻辑严谨，忠于事实。这有利于学生“ 初步养成求实、求真的科学态度”。6

15、表达与交流表达与交流对学生的全面发展、终身发展意义重大，因而成为地理课标中的重要组成部分4 地理探究式学习的注意事项？1 教师要根据教学内容、学生的认知发展水平等确定探究的难易、综合程度。2 在教学中，教师努力创设民主、和谐气氛，使学生敢于自主探究。教师是学生学习的设计者、组织者、引导者，教师应从居高临下的权威转向“ 平等中的首席”。3 探究式学习具有计划性差，探究过程长，耗用时间多，对教学设施和教师的要求高等缺陷。所以，在设计教学时，教师应该先作一个框架式的课前计划，即在计划里给课堂以外预留较多的空间，这样就更能够体现探究式学习的自主性、独立性和体验性，更有利于促使学生身上的“闪光点 ”出现

16、，也能使课堂探究活动的气氛更活跃，学生的积极性更高涨。第四章 地理教学方法1 教学方法地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总合。2 地理教学语言的要求1 科学准确：教学语言要准确、规范、精练，具有逻辑性和系统性。2 教书育人：地理教学语言应能够给学生心灵的震撼和启迪，起到教书育人的双重作用。3 启发引导：地理教学语言要使学生跟随教师语言传达的思路思考问题、分析问题和解决问题。4 情感熏陶：地理教学语言要具有感染性，使学生受到情感的熏陶，进而激发学生的学习热情。5 生动幽默：教师要用趣味性

17、的教学语言将学生的注意力集中在听课上。6 突显个性：个性突出和富有变化的教学语言环境，对学生的语言乃至思维的发展非常有利。因此，每位教师要突显自己的语言表达形式和效果3 讲授法的适用范围、运用要求适用范围适用于传授陈述性、事实性新知识和阐明学习目的，特别对讲授下列地理教材内容尤为适合：1 .经老师启发引导学生仍不能得出结论的地理概念、特征、规律成因等教材。2 .需教师进行系统、生动地描述和分析的自然、文化景观的教材。3 .需教师进行深化、扩大知识领域，加强分析和补充说明的教材。4 .思想教育因素强烈，需教师进行系统、有感染力地加以阐述的教材5 地理知识结构不清，需教师进行系统化、条理化和规律化

18、的教材。运用要求1 .认真备课，熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹，出口成章。2 .讲授的内容要精心组织，明确范围和深度，要讲在关节点上，使之条理清楚，主次分明，重点突出。3 .教学语言要准确、精炼，鲜明生动，通俗有趣，要富于启发性、艺术性、科学性和逻辑性。4 .要充分贯彻启发式教学原则，要讲中有导，讲导结合，使学生愿学、愿想、主动学。5 .讲授中要结合板书与直观教具。板书可显示教学要点、教学进程，使讲授内容形象化、具体化。直观教具可边讲边演示，加深对讲授内容的理解。4 地理讲解法的运用要求1 要和逻辑方法、引导方法结合起来，做到讲中有导，边导边讲，在不断引导学

19、生产生和消除愤悱心理过程中，师生共同探求问题的结论，结论尽可能由学生做出，必要时教师予以讲解。2 讲解应突出重点。只讲最基本的关键问题，学生不懂的问题，讲解时要言之有物，论之以理，教学语言要逻辑清楚，深入浅出，通俗易懂，但不可庸俗。要注意讲解的科学性和对学生进行地理科学语言的培养。3 讲解要符合学生的认识规律，应从具体到抽象，从感性到理性。因此，讲解法和讲述法要相互配合，还要紧密配合地理直观方法。5 谈话法的运用要求1 .宜与其他方法，如讲授法等配合使用，以保障知识和教学过程的完整性、系统性。2 .教师备课时要针对教学目的、重点、难点以及教材的特点设置问题。并对答案作充分准备。3 .提问要注意

20、逻辑顺序，问题的难易要适当，具有启发性和思考性。4 .要把握好提问的时机和对象，不要在一次谈话中，对一个学生提出过多的问题，要注意提问对象的普遍性，使各类学生均能参与。5 .提问的语言要明确、具体，使学生一听就了解，同时要给学生思考时间。6 . 教师要尊重学生，要鼓励学生积极回答，教师的提问要有灵活性和应变能力。当学生出现“口欲言而不能” 或 “跑题 ”的情景时，教师要及时调整提问的角度、范围和深度，使学生能在教师的引导下顺利找到问题的答案，不可轻易批评，学生回答的全过程，教师要认真倾听，不可随意打断。7 .谈完一个问题后，应有明确的结论，学生答错可由其他学生补充或纠正，最后由教师做明确的结论

21、。6 简述运用读书指导法对教师的要求1 . 自学前教师应使学生明确学习目的、内容、方法与要求，这是运用该法能否成功的关键，学生在自学前对上述问题越明确，其自学过程越顺利。效果也越佳。2 .在自学过程中教师要加强巡洄辅导，发现共同问题时要作集体辅导，有时根据学生的水平，也可以提供自学提纲指导学生自学。3 . 在自学中教师要重视培养学生专心致志，持之以恒的学风，要指导学生形成自学地理（包括读书，识图及观察等方面）的技能4 .最后要通过适当方式，检查学生学习的效果。7 简述运用读书指导法对学生的要求1 .通过预习，初步了解课本内容，并带着问题听讲。2 .能根据课本回答有关问题，对地理概念、原理能举一

22、反三。3 .能掌握课本中地理知识内容的框架、结构、分清主次内容。4 .能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。5 .能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想。6 .能把课本和地图册上的内容紧密结合起来，将地理知识附着在地图的骨架上7 . 能做好批注和节录；写好读书提纲、概要和心得；将有关地理知识同课本上相应概念、原理联系起来并加以比较。8 地图教学法是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其它示意图，传授地理知识、培养读图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。9 教学挂图的运用要求1. 挂图应具备的条件1 ）图幅大小要适当，要适合全班学生的观看。2）图上的内容要重点突出，图

23、面反映的地理事象要简明扼要，不能繁多。3）图的符号要明显，注字和符号需粗重、醒目。4）图的颜色要清晰、美观、醒目。2. 挂图的选择与悬挂1） 确定主图和辅图：一节课若用两张以上的挂图，一定要选一张为主图，其它则配合主图使用。挂图内容要紧扣教材，每一张挂图所反映的地理事象应单一化，表现形式要力求简明，醒目美观。2） 挂图的悬挂：要使全班学生都看清，高低适中，不反光不背光，一般悬挂在靠窗一侧。一节课使用多张挂图时，若图幅大 小相仿，又不同时使用，可采用重叠挂图法。为了对照说明，则采用并列挂图法，一般在需要时才挂出地图。3. 指图要求1） 教师时应站在图的一侧，不能遮住学生视线，指图要及时、迅速，和

24、语言协调统一，指图工具要与挂图保持适当距离。2）指图要有目的性，切忌指空图。3）指图要准确规范，要严格区分出地理事物反映在图面上的点、线、面。4）指图方向要合乎地理事物的规律，速度要慢些，还要时时提醒学生注意看图。4. 读图要求1） 师生要根据所讲问题，共同观察和分析挂图，从图上寻求答案2）当挂图所反映的地理特征、规律并不突出时，可用略图加以辅助。3）使用挂图要和桌上地图的使用配合起来，使其在看挂图、找图集时形成“ 自动化 ”的过程。4）使用挂图时，还要用各种辅助符号或特殊标记，使所讲授的地理事物从整体的挂图中分离出来，使之特殊化，并便于记忆。10 演示法的运用要求1 .无论哪一种演示，都必须

25、和讲述法、谈话法等以语言传递信息为主的方法结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。2 .演示要根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤下，以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联内容的细枝末节。3 .演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容，以利于教学重点、难点的迎刃而解。4 演示必须突出地理事物的主要特征，防止学生把注意力分散到无关的问题上去；演示的方式应多样，使学生能运用各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生洞察地理事物发展变化的过程。5 .演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注意适量。此外，演示和学生的操作、练习也要密切配合。11 地理板画的设计要求1） 切合教学需要，不能为了板画而板

26、画。2）画面要简明，重点要突出。3）内容要准确，比例要正确。4）形式要美观。12 地理联系图表的作用、运用要求联系图表可以帮助学生理解各种地理事物和现象之间的相互联系，明了他们之间的因果关系，简化复杂地理事物和现象，便于讲授和记忆。教师应抓住各地理事物和现象之间的逻辑联系。边讲边画，给学生动的印象、活的感觉。并以联系线索为思路，启发学生，提出问题，诱导学生动脑思考，以培养学生的思维能力。13 简述比较法在地理教学中的重要作用1 有助于学生获得新的地理概念2 有助于对地理事物和现象间的相互联系的认识3 有助于地理知识的系统化4 有助于培养学生的地理思维能力14 运用比较法应注意的事项1 根据教学

27、需要，确定比较目的2 根据已知可比事物，选择比较对象3 根据综合归纳，列出比较项目4 根据分析概括，找出比较内容15 简述案例分析的一般程序、案例总结的主要方式一般程序1. 个人体验：这一阶段力求使学生尽快进入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事实。引导他们在案例的分析过程中，去思考和寻找其中的因果关系，并将已有的知识和经验与案例所展示的情境进行联系。2. 小组讨论：对一些相对复杂的案例，需要通过小组讨论的方式，组织学生进行充分的交流。这一过程的作用是给学生提供独立思考、发表见解的机会，并引导学生学会分享他人的成果，体会合作的作用。3. 指导分析：教师可以指导学生进行对比分析，变式分析、延伸

28、分析、反证分析等案例总结的主要方式1 .纲要型总结：是根据学生讨论、归纳的结果，结合教学内容，展示知识网络图表以引导学生建立知识间的联系，形成完整的知识结构。2 .提高型总结：就是对学生已得出的结论进行进一步提炼，使学生进一步升华已掌握的知识。3 .矫正型总结：对学生分析、推理案例过程中存在的缺憾、错误进行弥补、矫正的总结。4 .悬念型总结：就是总结过程中有意引出与下一节课有关的问题，不给出结论，而是鼓励学生根据已获得的结论进行再思考，以激发学生进一步学习的兴趣。16 案例教学法运用的局限性1 需要教师有精益求精的教学态度和高度的责任心，调控课堂的经验与能力，较广博的案例知识积淀以及深厚的专业

29、知识。同时，需要学生有较广的知识面，具有一定的分析能力。2 .案例教学的时间调控难度较大3 .案例教学受教学内容的制约4 .当前我国地理案例库源不足，质量欠佳。5 .案例可能产生“ 过度概括化” 的现象。17 合作学习小组建立的要求分组要保证“ 组内异质、组间同质” ，组内异质为互助合作提供了环境，而组间同质则为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。小组成员需进行角色分工，以明确各自的责任。每个小组必须具备的：召集人、记录员、报告员（相当于小组的新闻发言人 ） 等角色。18 合作学习的环节1 .导学入境，确定合作目标2 . 启发引导，教授学习方法3 .开始学习，体验探究和实践4 .交流成果，

30、互相学习5 .组间竞争，反馈提高6 .达标测评，完成任务19 小组合作学习的优点和局限性优点 合作学习增加了学生之间交流与交往的机会，使学生能够认识到自己的弱点和长处，从而产生心理的相容，体验到与他人建立起和谐关系的乐趣。既满足了每个学生“ 表现欲 ”和 “归属感 ” 的情感需求，也避免了目前班级授课中相当一部分学生得不到充分参与活动的机会。另一方面，合作学习加强了学生与社会的联系，社会考察、专家访谈、收集资料、公众调查等学习活动，都为学生适应社会生活奠定了初步的基础局限性 表现在合作学习中小组内的交流相对小组间的交流要多得多，对小组活动过程的关注可能比对于新知识的学习更受到重视，有时会出现小

31、集体主义倾向，一旦偏激就会不利于组间的交流与合作。这样使教师大量的时间和精力要花费在引导学生学会处理冲突等问题上。此外，小组合作学习在规模较大的班级中并不一定适用，学生人数过多不仅给分组、排座等带来困难，同时小组合作学习也难以控制，有时会产生看似热烈，实际混乱的局面。因此，合作学习不能完全取代集体教学。需要与传统教学有机结合。20 开展小组合作学习应注意的问题1 .学习的任务应具有一定的挑战性：学习目标应具有合适的难度，应有利于激发学生主动学习的积极性和小组活动的激情，应充分发挥学习共同体的创造性。2 .处理好集体教学与合作学习的分配比例：合作学习毕竟有一定难度，需要学生投人的精力相对较多。如

32、果在短时间内频繁采用，即使是喜爱合作学习的学生，也会厌烦。在地理课堂教学中，既有教师的精讲，又有学生有效的合作，教学效果才会较为理想。3 .正确认识教师的作用：小组合作学习仍然需要教师在学习活动设计上掌握主导权，根据具体的情况灵活操作21 如何优选地理教学方法1 地理教学目的：教学方法是为实现教学目的服务的。每堂课的教学目的、任务不同，所采用的教学方法也不同。2 教学内容和教材编排形式：中学地理教学的内容广泛涉及自然地理、人文地理、系统地理、区域地理等等，对于不同的教学内容，应有区别地选择教学方法。教材的表述、编排形式对地理教学方法的选择也有决定作用。同样的教学内容采用不同的表述、编排方式，蕴

33、含着对教师采用不同教学方法的导向。3 学生的年龄心理特征以及实际情况选择教学方法还必须顾及学生的具体实际情况。例如，学生的智力水平、学习方法、学习态度和自学习惯等方面，以及班级的学习纪律、学习风气等，都是教师在选择教学方法时必须考虑的4 教师自身的素养条件：教师选择教学方法时，必须根据自身的素养条件，扬长避短，将教学方法和教师本人融为一体，使采用的各种教学方法具有自己的特色。22 地理教学方法的优化组合原则1 以促进学生发展为目标地理教学方法的优化组合，应当摒弃传统教学方法目标追求的单一性，应注重教学目标追求的综合性，即不仅重视知识的传授，重视地理教学过程中认知目标的实现，而且重视情感的激发，

34、重视师生互动交流，重视认知目标和非认知目标的综合追求。2 以促进学生发展为目标教学方法的优化组合，必须以调动学生学习主动性为中心，并采取多边的活动方式，最大限度发挥教学过程中相互作用的潜能。3 以多种方法、手段的运用为过程地理教学方法是一个整体的系统，它是由多种多样的教学方法、手段相互作用与联系而构成的。具体的教学方法和手段，作为其中的一个组成部分（要素），都有各自的特点、范围和条件，无论是教师的讲授，还是学生之间多样化的交互性练习，都可以在具体的教学过程中有机地相互配合，发挥整体的功能。第五章 基础知识教学1 地理问题情境？地理问题情境是指学生已有的地理知识不能解决新的地理学习任务时，所产生

35、的那种智力困境状况。2 地理学习兴趣培养策略1 创设地理问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲2 培养和激发学生对地理学习的需要3 增加教学的趣味性，适当变换呈现方式4 设计地理游戏，开展地理实践活动。5 及时对学生的学习成果予以评价3 地理名称的教学策略1 必须和地图紧紧地结合起来，教师要指图提出地名，学生要查找地名，把所学地名从地图的“地名海洋” 里分离开来，注意防止泛地名化2 教师要正确书写地名，并领读地名3 从所反映地理事物的特点和规律去识记4 从地名的语意、语源联系起来去识记5 记住地名要充分运用记忆策略，并要经过多次复现4 地理点状、面状分布知识的教学策略点状分布描述城市、工矿、旅游

36、景点等分布应从它的地理位置、相对位置（相对参照物的位置） 、地区部位、与相关的地理事物之间的位置关系等几方面去说明。面状分布：大洲、国家等分布，应从半球位置、地理位置（包括四至点）、地区部位与相邻行政区的关系等几个方面描述。森林、湖泊、沼泽、沙漠、土地类型等则从各要素在区内的位置、面积、形状、集中与分散、密度及组合关系等几方面描述。5 自然景观、人文景观的描述应从哪些方面说明？自然景观的描述应注意从地理事物的种类、形态、结构、数量、时间变化等方面说明。人文景观的描述则要注意从民族、语言、宗教、民风习俗、名胜古迹、建筑风格、文化教育、经济贸易和生产、生活活动等诸多方面说明。6 地理特征教学策略1

37、 教师要明确地理特征的内涵，把握主要地理要素特征知识的教学思路。2 教师讲解分析问题的思路，教会学生分析问题的方法。3 引导学生从地理图像中分析和归纳出地理特征。4 善于运用比较的方法概括地理特征5 引导学生尝试用自己的语言去总结、概况地理特征6 善于运用地理特征解释地理现象和解决地理实际问题。7 具体地理概念、抽象地理概念的讲解策略具体： 首先教师引导学生观察属于这一地理概念外延的一系列具有代表性的具体实例，观察具有可比性的同类异种概念的具体实例，然后通过比较区分出各种地理事物的特征，再用归纳方式抽取出某种地理事物的共同属性，最后使地理概念具体化，完成地理概念的讲解。抽象： 先给出概念的定义

38、，分析概念的内涵，即概念的涵义包括哪几部分内容，分析概念的外延，即概念适用的范围。内涵与外延综合起来构成了概念的全部意义。8 地理规律的教学策略1 学习地理规律仍要以地理感性知识为基础。2 在理解的前提下记忆地理规律。把学习地理规律同理解形成地理规律的原因结合起来。3 避免把地理规律绝对化4 善于运用“例 规法 ”、 “规 例法 ”第六章 过程与方法1 地理 过程 ”是指学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。2 地理“过程 ” 的实质就是使学生感知、领悟、运用、体验科学家是如何把“科学的过程” 仔细、恰当地应用到问题解决

39、中来的。3 简述基本的地理科学过程技能？地理观察、地理分类、地理交流、地理推断、地理预测、认识时空关系4 指出综合的地理科学过程技能？提出问题、形成假设、资料的收集与分析、得出结论（解释）、表达与交流5 地理“方法”是在学习和研究科学问题过程中，发现问题，提出假设，作出解释论证，解决问题等所遵循的途径和使用的手段6 研究地理的科学方法主要有哪些？地理观察法、地理实验法，地理调查法，地理比较法，地理分析与综合法，地理归纳与演绎法等7 地理学科能力有哪些地理空间定位能力、地理空间格局的觉察能力、地理特征的分析、比较与概括能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系分析与推理能力、地理信息加工能

40、力、运用地理解决实际问题的能力8 如何才能制定正确合理的“过程与方法 ” 目标1 目标准确：制定目标时，教师应准确理解过程与方法目标中的了解、领悟、运用的内涵，深刻分析教学内容，预先设计教学活动，根据将要学习的内容和学生可能参与的学习过程确定学生预期能掌握的技能、方法等，制定相应的过程与方法目标。122 目标应有层次性：制定目标时，教师应根据学习者的年龄、学习的内容，制定由浅入深，层层递进，层次分明的地理过程与方法课程目标。3 目标应有可操作性：制定目标时，教师应考虑课时、经济、学校软硬件设施、学生的认知水平等限制因素使制定的目标具有很强的操作性，便于实施学习评价。9 简述地理“过程与方法”目

41、标的实现策略1 准确理解目标的层次要求2 掌握 “ 过程与方法” 目标的基本方式及体现途径1） 显性方式：教师应明确说明科学方法的作用、适用范围以及应用原理和步骤，让学生模仿、操作并加以体会，在运用中掌握科学方法。并注意让学生把解决问题的方法、过程等表达出来。2）隐性方式：通过知识教学渗透方法教育、将科学方法与科学知识史紧密结合第七章 情感态度价值观1 简述地理学科情感态度与价值观目标的基本内容可分为五大领域：地球道德意识，美感，国家意识，全球意识，学生的兴趣与好奇心。民族自尊、自信的情感，求真、求实的科学态度，辩证和历史唯物主义观点，及国际主义思想等的培养。也是地理学科肩负的重要责任。2 地

42、理学科情感教育的基本内容热爱祖国的情感、热爱家乡的情感、民族自尊心和自豪感、热爱自然环境的情感、地理审美情趣3 地理价值观？是指人们在人与环境的关系方面所持的立场、观点和态度。其核心是人地协调观和可持续发展观。4 地理审美情趣培养策略地理教学中通过介绍科学家用科学美的观点进行科学创造的成功例子；介绍历史上科学家对科学美的评析；介绍教师对教学内容美的赏析及展现从中得到的美的感受，指导学生开展地理创造活动及科学审美活动等等，引导学生通过观察、体会去挖掘，去欣赏地理现象的美，分析、归纳地理规律，感受地理科学规律之美。5 地理学科科学态度教育的基本内容？1 探索求知的理性精神、2 实验验证的求实精神、

43、3 批判创新的进取精神，4 互助合作的协作精神、5 自由竞争的宽容精神、6 敬业牺牲的献身精神。第八章 课堂教学设计1 地理课堂教学设计指教师在课前的备课时，应用系统方法，全面、综合地考虑地理教学活动中的各种因素和条件，制定地理教学目标，研究地理教学对象，分析地理教学任务，选择合适的教学方法和媒体，直至编制出地理教学方案的过程2 绘图简述地理课堂教学设计过程3 地理教学方法的设计内容包括？1 、讲授方法的设计：讲授法、谈话法等2、板书的设计：何时写、写什么、主、副板书、如何布局、运用何类型板书等等3、学生认识方法的设计4、教学手段的设计：选择擅长或力所能及的方法5、教学语言的设计：艺术性、描述

44、性、论证性语言等6、教学过程的设计：钻研教材、设计教法最后要落实到各个教学环节中4 地理教案？地理课堂教学方案（即地理教案）是教师依据课程标准，在深入研究教材、全面了解学生的基础上，为实施课堂教学而周密策划设计的以课时为单位的具体教学行动计划或教学方案。是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动建构知识而编制的供学生课外预习和课内自学的学习方案。第九章 课程评价1 基于教师教学行为视角的课堂教学评价1 .教学目标1）目标设计准确，表述明确、具有可测量性2）整节课教学活动围绕教学目标展开2 .教学态度1） 课前准备工作充分2）对学生的态度和蔼可亲，角色定位准确 朋友式。3）教学工作责任心

45、强，重视学生的探究过程，教学过程中始终关注学生的情感态度与价值观教育。3. 教材处理1） 能正确理解教材，理解编者意图，领悟教材中所隐含的培养能力和进行情感态度与价值观教育的因素2）教学内容深广度得当，教师能依据所教内容在整个教材中的地位和作用及课标要求，学生的特点，适时补充相关材料，理论联系实际地展开教学，所举实例具有典型性，说服力强，体现知识的应用性3）重点突出，抓住关键，突破难点。在教学过程能采取有效手段突出重点，抓住关键，突破难点。4. 教学过程1） 教学思路清晰，教学过程按地理知识的内在逻辑关系、学生的认识规律设计安排。2）课程结构严谨，各教学环节有机结合，层次清楚，富于整体性。3）

46、教学环节的组成和排列顺序适宜完成课堂教学任务。各教学环节的时间比例利于完成重点教学任务。5. 教学方法1） 教学方法选择恰当。符合课型特点、教学目标、符合学生的认识规律。2）注意发挥学生的主体作用。教学过程中注重启发诱导，动学生的积极性和主动性，善于激发学生的思维，培养学生独立思考、综合分析问题的能力，引导学生掌握地理学习方法，培养学习技能和习惯。3）教学手段选择合理，运用恰当熟练6. 教学基本功1） 口语表达准确、科学、生动、形象、简洁精练、通顺流畅，音量适中，快慢适度，富启发性、逻辑性2）板书具有较强的概括性、布局合理，字迹清晰，条理清楚，重点突出。3）板图、板画技能娴熟、科学无误。现代教育技术的运用发挥了它应有的功效。4）教态有极强的感染力、敏捷、坚决、活泼、振奋。7. 教学效果1 ） 完成教学任务，达到教学要求。三维目标达到预定值。2）教师情绪饱满、热情，能唤起学生的学习兴趣与求知欲，学生体验到学习和成功的愉悦，学生的满意度高。2 评课的原则1 .促进提高原则：评课者的态度要诚恳，要站在帮助执教者提高教学水平的角度去分析考虑问题，给予中肯的指导意见。要尽可能以平等商量的语气，让他感觉到评课者的善意，接受评课者的意见，提高反思能力，努力使评课成为平等对话和沟通理解的过程。2