陈思三打白骨精案例

1、走进名著触摸经典三打白骨精起始课教学设计教学内容：苏教版12册第8课教材分析：三打白骨精一文节选自吴承恩的古典名著西游记 第二十七回“尸魔三戏唐三藏、圣僧恨逐美猴王”。课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事， 体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定、 机智和勇敢。这是一篇由名著改编的课文，在这一课时的教学中，要让学生踏踏 实实地学好生字新词，读好课文，理清课文的脉络。在教学白骨精的三变中，引 进原著内容，激发学生阅读西游记原著的兴趣。教学目标：_1、学会本课生字词，能根据上下文理解新词的意思。2、能正确、流利地朗读课文，理清文路。3、精读白骨精的三变，体会白骨精的诡计

2、多端与贪婪狡诈。4、感受名著的魅力，激发学生阅读经典的兴趣。教学重难点：通过对重点词句和具体情节理解体会人物特点。 教学准备：多媒体课件。教学过程“一、导入课题，走进西游记。1、引读课题：这节课我们来学习一篇非常有名的神话故事一一（引读课题）三打白骨精。【设计意图：在学生充分预习的基础上，这样开门见山的导入显得简洁而不做 作，课堂教学的节奏显得紧凑，不拖沓。】2、走进名著：三打白骨精这个故事是根据哪部名著改编的？（西游记）谁能来谈谈西 游记？3、学生介绍西游记：教师相机点拨：师徒四人中你最喜欢哪一个人物？孙悟空的哪些故事给你留 下了深刻的印象？4、如果用一句话来评价西游记，你觉得（出示课件）西

3、游记是一部的 作品。【设计意图：以学生所熟悉，所喜欢的人物或故事为切入点，既使学生了解 了西游记这个大的文本环境，为学习课文，了解人物特点做好铺垫，又能引起学生的阅读兴趣，同时引导学生说出自己的阅读感受，倡导个性化体验。】二、检查预习，感知文本。1、回顾预习要求：同学们都非常喜爱孙悟空的故事，相信课文一定预习得很好。让我们回顾一 下预习要求。出示自学提示：学会本课生字词，并能理解词语的意思。B、正确流利地朗读课文。C、理清文章思路，写下读书疑问。2、小组自主合作学习，由组长组织组员讨论、释疑，扫清字，词障碍并准 备交流汇报。3、教师巡查，适时指导。【设计意图：利用小组合作的优势，让学生初读后动

4、手找疑难，并交流、合 作，扫清相关障碍，初步感知课文，为下一步深入学文打好基础。】三、交流展示，走进故事。1、学生汇报自学成果：（实物投影）字词方面：着重引导对重难点词语的理解与掌握，教师相机点拨。字音：悟、蒙骗；词语理解：峰岩叠嶂（小说环境的描写）、不胜欢喜（古白话写法）B、朗读方面：含有古白话的句子让学生找出来读一读。C、提出阅读疑问。【设计意图：我们的课堂要从学生被动听讲走向教师引导下的主动学习、 主动发展。先学后教，以学定教，能学不教，为学生搭建了自主学习、自主交流 的平台，让学生爱学、乐学、会学。在交流展示中，不仅让学生共享了学习成果， 而且经过长期的训练，我们的学生一定会善于乐于表

5、达自己的观点。那么“我想 读”，“我能读得比他好”，“我反对”，“我不同意他的观点”，“我想补充”，“我还有 更独到的想法”，这样的语言，这样的教学情境一定会在每节课中都会出现。】四、品读课文，走进白骨精1、理清文路我们中国人很喜欢用“三”这个数字，事不过三、三顾茅庐快到课文中 找找，有没有和三有关的内容。在白板上总结批注：孙悟空三打白骨精三变 唐僧三责【设计意图：围绕这个“三”（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明 确的概括了课文的框架。使学生从大处着眼文本，理解文本。并时刻鼓励学生大 胆表达个性化的认知。 】2、合作探究三变孙悟空的“三打”和白骨精的“三变”是不可分开的。接下来我们就一

6、起看 看白骨精的“三变”。课件出示自学提示： 仔细读一读描写白骨精三次变化的句子，从中你能感受到它是怎样的一个妖 怪？写下批注。3、学生阅读批注，写下感悟。4、交流感悟。5、教师相机精讲点拨。课件出示：白骨精的第一变 它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑， 拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。一变美貌村姑：用意何在？（吃唐僧肉）看看原文中所写。有什么感受？能 用成语来形容一下它的美吗？（沉鱼落雁、闭月羞花）这种美背后藏着什么？【设计意图 ：既体会了白骨精的奸诈又累积了语言】课件出示：白骨精的第二变山坡上闪出一个年满八旬的老妇人， 手拄着弯头竹杖，

7、一步一声地哭着走来。 二变八旬老妇：意在何为？（吃唐僧肉）看看原文中所写。她真的在哭吗？这哭 里又藏着什么啊？ 理解关键词语：闪。那这“哭”里又藏着什么呢？ 这白骨精第一变用的是美人计，第二变用的是什么计呢？ 课件出示白骨精的第三变 白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的 妻子和女儿。三变白发老者：有何居心？原著中是这样描述的 （出示原文 ） 那这“善”里又藏着什么呢？ （还是吃唐僧肉）你读出了一个怎样的白骨精？ 白板批注：贪婪、狡猾、诡计多端 白骨精，它用了那么多的诡计， 你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢？ （用 反衬的手法衬托孙悟空更厉害。 ）【设计意图： 一线贯

8、穿，点面结合】下节课我们再来学习孙悟空的“三打”。【设计意图： 三打白骨精的故事，学生已经通过电影、电视等看过很多 遍，所以在教学时，不能把学生当作一张白纸。但同时也要注意，学生熟悉故事 很大程度上源于曲折离奇的情节， 而非语言本身。 这样的学情为我寻找教学的切 入提供了很重要的信息。 我尽力把故事文本、 原著文本等有机整合在一起， 引导 孩子在比较中阅读，在阅读中比较，用自己的眼睛发现。感受白骨精的阴险、狡 诈、伪善。感受名著在语言表达的妙处，激发学生阅读名著的兴趣。 】我的“三变”情节 我的三打白骨精已经落下帷幕。课下整理着自己的备课笔记，前后共三 稿，细看每一稿的不同，惊喜地发现，课内，

9、我打了三次，课外，我却“变”三 次。看似容易却很难三打白骨精 是孩子们耳熟能详的故事， 自认为这样的课文比较容易， 第 一课时更应是简单的了。 我紧抓住字词教学， 设计了两组词， 分别是描写白骨精 和孙悟空的词语， 让学生读完以后找出规律， 并且让他们说上一段话， 用上这些 词语。这是我自认为效果最好的一个环节设计了， 不仅锻炼了学生的语言组织能 力，也让学生间接地概括了文章大意。当然，能够实现这个教学预设，还是因为 这篇课文本身的内容较浅， 学生对其兴趣较浓， 而六年级的学生已有了较强的语 言组织和概括能力。但是词语教学后我就出现很多问题了文章的条理怎样理 清文章三打的起因、经过、结果，学生

10、可能有这个概念，但不一定明确， 还是需要教师指导。 其实文章内容浅显， 但是里面有许多文字值得推敲， 孩子们 能说会道， 但是只是基于对故事的了解， 并没有静下心来阅读文字， 从中获得体 验。因此，我这节课的问题，忽略了文本。只见数目不见森林 我的第二稿开始从全篇着想， 我开始研读教材， 参照网上的教学设计， 就这样， 认真地备出了二稿教案。此时心中有的全是“得意” ， 我抓住“三”字理清文路，孙悟空的三打，白骨精的三变以及唐僧的三责展开教学。自以为该是提领而顿,百毛皆顺了吧！果然，这次教学思路清晰，学生也兴致盎然，一节课就完成了教学任 务。白骨精、孙悟空、唐僧的性格特点学生也都了解了。可是，

11、总觉得这样热 闹的课堂缺少了什么？学生学到了什么？对于这样的名篇仅知道故事情节就可 以了吗？学生真的走进文本了吗？品悟到名著的魅力了吗？可是，在具体教学 时，发现自己语言不简洁， 环节拖沓，学生兴趣索然，整节课就是老师的一言堂， 老师的话太多，要求也不够明确。三打白骨精，课文内容通俗易懂。学生对故事情节的把握可以用“倒背如流”来形容，因为大部分学生都已看 过七八遍电视剧版西游记了，甚至还有上十遍的。而恰恰如此, 这样的课文不见得好上。对于小学阶段的学生，他们偏重于对故事情节的理解，却忽视与文字的对话，为了让学生能根据情节走进文本、亲近名著，上个周末,我给学生布置了一道作业：读读西游记原著中的“

12、三打白骨精”的章节。在教学时我着重抓住“三变”、“三打”“三责”展开。第一课时主要让学生熟读课文，了 解小说要素，概括故事主要内容，重点通过和原文比较品析“三变”， 从而感受白骨精的“诡 计多端、“阴险狡诈”等特点。学生学习时兴趣盎然，但朗读时却不能很好地读把握情感,这说明学生还没有真正地进入文中的情境，走进人物的内心。 可能是开学第一课， 学生还没 有完全进入学习状态。把更多的时间让学生潜心入文本，去品读语言文字、去感悟人物特点。让学生自学，选择 自己最喜欢的“一打”，读读、圈圈、划划，写下你的体会与感悟。再师生交流讨论，老师 及时点拨，指导朗读。这样的学习， 给予学生充分尝试的空间，学文时也能根据学生发言随机组织教学，使课堂上学生真的达到我口说我心，我手写我心。虽然教学时自认为过渡语