三五三目标导学法之我见

1、三五三目标导学法之我见郭慧琴【摘要】三五三标教学法在思品教学中发挥了它独特的导向功能、 课堂主线功能，为学生创造一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力 来完成教学LI标规定的学习任务，提高学生解决实际问题的能力，掌握好解题的最佳 策略，让学习变成孩子最喜欢的事情,充分发挥学生的主人翁意识，为学生的终身可 持续发展打下良好的基础。三五三忖标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。也 就是以教师为主导、以学生为主体、教学LI标为主线的教学方法。教师以教学LI标 为导向，在整个教学过程中围绕教学LI标展开一系列教学活动,并以此来激发学生的 学习兴趣与积极性,激励学生为实现教

2、学U标而努力学习。运用三五三U标教学法， 学生有一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学II标规 定的学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感, 激发学生学习兴趣,促使学生更加努力地学习。一、新课程改革的需要。去年我校结合外出学习经验和我校的实际悄况就摸索出了三五三LI标导学法， 决心以学习目标为导向，优化课堂教学。他为黑暗中摸索的教师点亮了一盏指示灯，每一节新课的教学LI标的出示，能培 养学生的自学能力，使学生充分动起来，动手、动脑、动口，还能培养学生的交流合 作学习的能力，不同的人在思品上得到不同的发展的新的基本的教育理念。二、三五三目标教学

3、法的基本环节，注定了学生的主体地位三五三U标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学U 标、遵循教学目标讲解相关知识达标、标测评、补标儿个环节，并根据这些环节组织实施教学。运用U标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识,与其他教学法相比，忖标教学法更注重教学过程以及教学效果。山此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的 教学方法。教师以教学LI标为导向,在整个教学过程中围绕教学LI标展开一系列教 学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积

4、极性,激励学生为实现教学H标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学U标的实现。充分体现教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。三、三五三LI标教学法加强了创造性思维的培养思品教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考，鼓励学生的 创造性思维;要注重培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的学习方法,因为现 代社会的信息来源非常广泛，学生与学生之间信息与信息的碰撞，

5、会让我们在火花中 惊诧孩子的想法那么富有创意，我们不要小看孩子的思维，三五三H标教学法给孩子 一个展现自我的机会，学生通过交流、合作等活动，全面的阐述自己的观点,使孩子 的思维活跃起来,有创造的想法就在这争论中诞生了，也培养了解决问题的能力和兴 趣，使学生养成敢想、敢说、敢争论、敢问的良好的学习习惯。四、三五三目标教学中示标、施标的功能（一）、三五三目标教学法出示、施标具有规范功能我们学校的U标教学法先从制定定教学U标入手，经过初步实践，总结了它的 两项功能1、规范教师的教学行为和学生的学习行为，克服教学中的随意性。过去有的 教师上课导入新课之前常说一些与课无关的事;有的组织教学过程、教学内容

6、重点 不突出，讲课时啰啰嗦o 一节课下来，经常完成不了教学任务,学生听得不清不楚。日积月累，差生成群。所谓“认真”的教师通过加班加点，弥补课堂教学的不足，既 耽误教师本身的备课时间，也耽误学生参加其它项LI活动的时间，其教学效果还是不 佳。自从开展LI标教学后，教师们对标教学进行尝试和探索,其中在“认定LI标” 方面吸取了别人成功的经验方法，如“开门见山”法、游戏法、激趣法、讨论法、 口述法等，收到事半功倍的效果。2、规范精讲多练的教学策略。过去常见这样的一种悄况:一下课教师就口干 舌燥，到教导处大口大口地喝水，大家却感觉到:教得这么辛苦,但有时效果却不尽人 意，学生或作业不会做，或作业不完成

7、，或测验不及格。为什么教师的劳动得不到对 等的回报呢？究其原因是教师讲得太多，讲得很乱,缺乏形象直观，学生动脑、动手、 动口的机会太少。有了 “示标”环节后，教师心中有目标,教学时的教学内容、手段 等方面受LI标的约束，课前就设计好哪里该讲,怎样讲，哪里该练，怎样练。如:我校 的田艳丽老师，大胆尝试双班的LI标教学，把简明、恰当的学习LI标以多种不同形式 展示给学生，师生围绕H标引、示、议、说、写、评。改变了以往教师说，学生写， 简单枯燥的授课模式，收到了良好的教学效果。3、规范教学时间的安排。有的教师山于教学的随意性大，经常完不成任务，养成了习惯性拖堂，影响下一课时的教学。影响了正常的教 学

8、秩序。实行标教学后,我们在“制定口标”环节上作了规定，U标不宜多,2-3 个即可，LI标要简明，易操作，充分体现教师主导，学生主体作用，教学一环紧扣一环, 学习U标逐个完成。提高了教学效果。（二）、示标、施标具有导向功能。教学忖标是课堂教学过程中的出发点和归宿点,它是教学内容，教学方法，教学 环境调控的基本依据。因此认定目标一环举足轻重。1、引导学生明确本课时的学习任务和要求，强化学生的学习意识。以往的教 学学生根本不知道学习要达到什么标准,教师讲到哪里算哪里，无法参与学习。开展 三五三LI标教学，实施“认定标”就彻底改变了这种弊端。现在学生心中有LI标, 他们根据LI标主动地去学习，有时还可

9、监督教师的教学，起到了事半功倍的效果。而 且激发学生跃跃欲试的探索兴趣。2、刺激学生学习兴趣，引导学生参与的意识，孔子说：“知之者不如好知者，好 知者不如乐知者。”无论什么教学方法都强调激趣，心理学研究表明：如果学生对所 学的内容感兴趣，就会表现出高度的主动性，积极性和自觉性，学习效率会大大提 高。而U标教学用“认定U标”来激趣，引导学生参与的意识也是一种有效的途径, 又例如在教学中根据教学内容，有时采用“激趣法”来“认定目标”，收到了较好效果。五、教学理念从“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求“三五三” 1_1标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学U标， 在吃透教材的基

10、础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的教学 口标。在进行各知识点或单元教学询，需预先告知同学们该知识点或单元所要达到 的学习目标，使学生形成一种学习心理准备,从而做到有备而来。而在实现教学LI标 的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学LI标接近，并在实现教学LI标后与 学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高;根据学生的实际知识水 平和学生的心理发展规律，确定好本节课所能达到的教学标，这就需要教师要不断 的学习，不仅备课本，还要备学生，还要会设计问题，教学过程中导学测标阶段对于充 分给学生时间思考与规定时间的矛盾，学困生自学困难的现象，哪些课适合学生自学 等问题，使教师充分体会到自己知识的浅陋，能力有限，必须了解教育理论书籍等，这 就要求教师多学习，多研究,也体现了教师要终身学习来扩大自己的知识水平，来应 对那些奇思妙想的可爱的学生,使学生掌握好四基的知识。总之,三五三口标教学法体现课改新理念，打破旧的、落后的模式而进行创新， 我们学校实行的三五三LI标教学法要求师生双方都要有强烈的LI标意识，为共同努 力去实现预定的教学L1标而努力，让学生自己经历知识的