《细胞呼吸》总复习课的教学设计

1、细胞呼吸总复习课的教学设计天津市二十五中学 康红细胞呼吸的知识学生在初、 高中生物教材中都已学过。 高三复习 课，就不能是简单的知识再现过程，而应成为：在全面学习基础知识 的基础上，打破章节界限，进行跨章节、跨学段、跨学科、跨跃生产 生活实际的多角度的知识整合过程； 学生在探索知识渊源的同时进行 的思维深度的拓展过程； 学生在寻找知识联系的同时进行的思维广度 的拓宽过程； 在结合生产生活实际的同时迸发智慧火花的过程。 为了 实施这种多跨点的立体式复习我做了如下教学设计。1 教学策略以问题为纽带，通过问题引领，实现学生对知识的再现、思考、 质疑、探究，自主地获取知识构建知识网络。2 教学思路2.

2、1 建立知识的条理性 在复习的过程中，教师必需突出知识的层次 与脉络，为学生提供一条清晰的思维主线， 帮助学生建立起科学的知 识体系，为知识的理解和应用奠定基础。 “物质和能量的变化”乃是 本节复习的主线。根据物质和能量变化的不同特点， 将细胞呼吸划分为两种不同类 型，即有氧呼吸和无氧呼吸。在追溯生物界能量的根本来源时，需了 解细胞呼吸与光合作用的相互关系。 这样，以物质和能量变化为线索 进行伸展，将复习内容分为细胞呼吸的意义和实质、有氧呼吸、无氧 呼吸、细胞呼吸与光合作用的关系四个板块。2.2 突出知识的基础性 基础性知识应是教学中的重点内容。一些 看似简单的基础性知识， 常常被学生熟视无睹

3、或死记硬背， 而忽略了 知识的来源。教师有必要适当点播，激发学生的问题意识，打开学生 的思维通道。例如为帮助学生理解呼吸作用的意义，可以提问： 什么生物体普遍存在着呼吸作用？所有的生物都存在呼吸作用吗？ 所有的生物都需要呼吸作用供能吗？” 。 为帮助学生理解有氧呼吸的 实质，可以提问：“有氧呼吸中有机物被彻底氧化，如何从物质和能 量两方面理解 彻底'二字？拉瓦锡曾把呼吸作用比做碳和氧的缓慢 燃烧过程， 是否有道理？ ”。为帮助学生理解有氧呼吸与无氧呼吸的 进化关系，可以提问：“需氧型生物为什么仍然保留无氧呼吸的能力？ 其无氧呼吸能否长时间进行，为什么？” 。为帮助学生理解光合作用 与呼

4、吸作用的关系，可以提问： “暗反应与呼吸作用都与光无关，因 此都能在黑暗中进行' ，这种说法是否正确？”只有对基础知识透彻 的理解，方有日后熟练准确的应用。2.3 把握知识的综合性 学习的质量不只在于学生掌握知识的数量， 更重要的在于是否能把握住知识间的彼此联系， 能否在知识的海洋中 迅速地搜索和提炼出自己所需要的知识。 本节课教学中的知识综合设 计如下，小节内知识综合：如：有氧呼吸三个阶段的比较；酒精式 无氧呼吸与乳酸式无氧呼吸的比较； 有氧呼吸与无氧呼吸的比较； 有 氧呼吸与无氧呼吸的进化关系分析。章节间知识综合：如：氧气由 外界环境进入人体细胞的线粒体至少要经过几层生物膜？氧气分

5、子 扩散的动力是什么？适合气体交换的结构有什么特点？有氧呼吸的 结构基础是什么？原核生物与真核生物有氧呼吸酶的分布有何区 别？举例说明细胞呼吸中间产物与三大物质代谢的关系； 有氧呼吸与 光合作用的比较； 生物体的呼吸作用形式与环境的适应关系。 跨学 段知识综合：如：细胞呼吸与初中学过的“呼吸”过程的比较。跨 学科综合：如： 结合化学知识进行分析，有氧呼吸三个阶段是否都存 在氧化过程？为什么三个阶段放能有多有少？为什么相同质量的脂 肪较糖类和蛋白质氧化放能几乎多出一倍？呼吸作用过程中物质变 化常采用的研究方法是什么？2.4 实现知识的应用性注重知识的应用性是教学设计中的重要目标。 本节复习课中联

6、系 生产生活实际的问题主要有：由于呼吸作用的实质是生化反应过 程，它的反应物、生成物、以及酶的活性都具有可控性，据此分析有 氧呼吸过程的影响因素， 以及因此人类可以采取的增强或减弱有氧呼 吸的措施。储存蔬菜、水果、种子过程中常会出现那些问题？如何 解决？结合有氧呼吸知识，在农业生产中应注意哪些具体问题？ 在人体不同形式的运动中，供能方式有何不同？结合细胞呼吸和光 合作用知识，分析提高农作物产量的具体措施。3 教学环节本节复习过程分为三个环节： 课前以回顾、 预热为主的学生自觉 参与的过程；课上以理解、探究为主的师生互动过程；课后以落实、 反馈为主的师生共同反思的过程。4 教学方法教学过程中的问

7、题来源： 预设问题 教师根据教材和学生水平进行预设，其目的是根据教学的目标，知识的结构，有意识地引领复习的方向，有助于学生对基础知识、基本技能，以及知识主干、知识体系的把握。随机问题 师生在复习过程中产生的进一步探究要求或质疑。教学过程中问题的使用方法：4.1 预设问题的使用方法 教师将预设问题打印为复习提纲的形式，设计成填空、表格等多种呈现方式。4.1.1 用于课前预习 对于复习内容中较简单、 较基础的知识， 由学生通过回忆或查阅教材独立完成，这一部分的问题放于课前使用。完成课前问题可达到以下目的：强化重点，防止遗忘；提炼知识，防止遗漏；扫清障碍，补齐差距；明确目标，提前预热。4.1.2 用

8、于课上引领 对于需要前后联系纵横交错的问题，联系实际的问题，需要提炼拓展的问题，用于课上引领。教师精心设计和筛选的具有代表性的问题， 可为大多数学生提供思考的空间。 由于问题呈现形式清晰，有助于学生注意力的集中，节约笔记时间，做到审题快速，落实准确， 重点突出，节约下来的更多时间可留作更充分的思考。4.1.3用于课下检索 由于课堂时间有限， 对于课上思考不充分的同学，或课下需要巩固复习的同学， 复习提纲中的预设问题可帮助他们对课上的思维过程，以及知识网络准确再现，避免遗漏，并防止印象错觉而出现知识和思维的偏差。4.2 随机问题的呈现方式4.2.1 教师示范提问 课堂上学生会随时提出各种问题，此

9、时教 师应避免直接做答，并迅速转化出新的问题，交给学生，引导学生按 照科学的思维途径自主作出答案。这种随机问题不能偏离教学主线， 难度要适当。教师示范提问应大量出现在第一“板块” ，为后面学生 代表的引导复习起示范作用。4.2.2 学生代表提问 学生代表提问是指教师将剩余的三个复习板块”进一步细化， 分配给几位有一定学习和组织能力的学生由学 生代表引导复习。他们依据教师的预设问题，个性化地组织教学，并 做如下准备： 主讲人重点针对自己主讲的内容， 提前进行全面深入 地复习。体察同学心理，善于发现同学在知识或能力上的不足，对 课上可能出现的问题要提前作出预测和充分的准备。在提问过程 中，若同学出现过快作答的现象，应及时地重新设立问题。对于由学 生代表组织提问， 引导同学复习的内容， 教师要适时进行补漏和把关。4.2.3 学生自发提问 无论是教师还是学生组织教学，都设置了 自己的问题体系， 但与此同时在坐的同学也要积极思考， 教师要鼓励 学生一方面针对自己仍然不明白的问题要有 “打破砂锅问到底” 的精 神，另一方面要有不畏权威、怀疑一切的精神，积极质疑，发表自己 的独立见解。5 教学手段采用印制复习资料和制作复习课件等多种手段辅助教学。5.1 复习资料的使用复习资料的使用， 贯穿于课前预习、课上复习、课后再现三大环 节中。5.2 复习课件的使用根据复习内容， 教师制作了相关的多媒体课