电流跟电压电阻的关系实践案例

1、电流跟电压、电阻的关系 实践案例1. 基本概念校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点；以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足 学校内教师的专业发展需求为根本目的，核心是学校“教研、科研、培训 一体化。我校根据实际情况，把校本培训工作和教研工作紧密结合起来, 把校本培训工作和新教师培养、骨干力量的巩固有机结合起来，突出校本 培训工作的针对性和实效性，作为教师教育工作的关键环节抓实抓好，充 分发挥了我校校本培训工作促进新教师成长、放大骨干教师潜能、提高教 育教学水平的应有作用。2。案例的设计并与同行交流一指导思想坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学

2、习贯彻基础教育课程改革纲要，大力加强现代教育科学理论学习，积极幵 展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。寻找一种有效、高 效的教学仍旧是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学 生的思想，提出学生的发展是物理课程的出发点和归宿。因此，提高物理 教师教学教研能力就显得有现实指导意义。、确定目标结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合，务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，确立了本学年总的研修主题为提高 物理课堂教学的有效性。从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强 校本教研的针对性和实效性。具体案例设计如下研修目标: 以“电流跟电压、电阻的关系”为例，谈谈探究式教学

3、的设计。创设情景，激发兴趣“情景一一兴趣”在教学的过程中，可根据教学的实际需要，适时创设最佳的教学情景，通过情感的体验和意志的发挥，形成学习的动机, 激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高思维的积极性和主动性。在本节课 引入中，设计两个实验，引导学生认识电流跟电压、电阻的关系。实验将电源、电流表、定值电阻、幵关，用导线连接成串联电路，用电压表测定值电阻两端的电压，电流表测电路中的电流的大小。(1) 改变电流电压.引导观察电流表的示数; 更换定值电阻，引导观察电流表的示数;质疑激趣，引发学生的深入思维。(1)同学们看到了什么现象？ 大家猜测一下电流的大小可能跟哪些因素有关呢引导学生猜测与假设采用谈话

4、一一讨论式的方法，引导学生猜测“电流跟电压、电阻的关系"。结合学生在前面所学的知识，电压促使自由电荷定向移动形成电流，是电流形成的原因，而导体的电阻是导体本身阻碍电流的一种性质;再综合上面的实验与观察，可以科学推测:导体两端的电压越大，导体中的电流越大；导体的电阻越大，导体中的电流越小。学生制定计划与设计实验I、科学探究的方法 导体中的电流跟导体两端的电压、导体的电阻有关，如何研究电流跟电压、电阻的定量关系呢 ？通过回忆复习实验“研究电阻大小跟哪些因素有关"、“研究压强跟压力、受力面积的关系"，本节所研究的问题仍采用“控制变量法”， 即当多个因素共同决定一个物理量

5、时，为了探究在给定的条件下，影响问 题的主要因素是什么，可保持若干个次要因素不变，以研究主要因素对该物理量的影响。如“研究压强跟压力、受力面积的关系"时，知道压力F 和受力面积s共同影响压强P,采用的方法：保持压力 F不变，研究压 强P跟受力面积S的关系；保持受力面积 S不变，研究压强P跟压力F 的关系。2、研究电流跟电压的关系在此让学生明确“研究电流跟电压的关系时，应保持电阻不变思想，那么，设计实验电路的时候应考虑：怎样测量定值电阻两端的电 压u和定值电阻中的电流I呢？购怎样保持导体的电阻 R不变呢？通过什么方法改变定值电阻两端的电压U呢?(1)学生以小组为单位，先让学生分别独立设

6、计电路，后小组内讨论，拟定一个达成共识的设计方案。 这样既充分发挥了个体的主观能动性, 又集思广益，培养学生的发扬团结合作精神，共同克服困难，探索解决办 法。(2) 小组代表发言，展示设计方案。通过小组的发言，交流设计的思路和具体操作，采用谈话的方式，让学生在原有的知识与能力的基础上 互相学习，取长补短。 师生共同讨论，对各组的设计方案的优缺点进行评估，教师点拨、整合思维，帮助学生形成科学的思想，以确定出实验的最佳方案。在实际的教学中，往往会设计成下面的电路图组，如图1:教师应让学生通过讨论的形式，认识到此设计的不足之处，从而引导学利用串联电路中的滑动变阻器来改变导体两端的电压U,从而改变电路

7、中 的电流I,或保持导体两端的电压 U不变。3、研究电流跟电阻的关系 在此让学生明确“研究电流跟电阻的关系时，应保持电压不变思想。那么实验探究时应考虑：怎样改变导体电阻R的大小？怎样保 持导体两端的电压 U不变呢?教师可通过实验的演示，让学生认识到：当定值电阻的大小发生变化时，可通过滑动变阻器来控制其两端的电压U保持不变。四、学生分组实验与收集数据 (1)教师可演示电路的连接或板画电路的连接，补充说明实验的注意事项, 有针对地进行辅导；并且明确观察目标，知道在哪一个研究对象上收集信 息，明确收集信息的内容。(2)学生分组、合作完成实验，正确记录实验数据。 、研究电流跟电压的关系按电路图连接实物

8、电路，利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，并记录所对应的电流值，填人下表一中:表一:R=5 ?电压U(V)11.52电流1 (A) 、更换定值电阻，利用滑动变阻器保持定值电阻两端的电压不变，记录 对应的电流值，填人下表二中:表二:U =2 V电阻R (?)1 5101 15电流1 (A)五、分析与论证 实验数据是客观事实的反映，不等于实验结论；实验结论是在数据基础上进行科学分析的结果。教师选择两组实验数据展示在黑板上，以 供分析与论证。引导学生进行因果推理，认识因果推理关系，在控制物理 条件下，关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，寻找数据之间的 相互关系的特征，培养学生分析简单的因果关

9、系能力。1、电流与电压的关系 学生讨论回答下列问题，逐层概括:(1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化(2)分析表一，可得出什么结论？(3) 怎样分析得出上述的结论？(4) 我们这个结论前提是保持哪个物理量不变(5) 有人说，这个结论可叙述为“在电阻R不变时，电流I与电压U成正 对吗？2、电流与电阻的关系 在分析表一的基础上，学生可独立完成分析表二，归纳出此规律。学生讨论回答下列问题，逐层概括:(1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化分析表二，可得出什么结论？ 怎样分析得出上述的结论？我们这个结论前提是保持哪个物理量不变六、评估 探究假设是探究结果的预期，探究结果是探究假设的验证。关注它们的差

10、异是发现问题和提出问题的前奏，是创造思维的表现。回顾在本节课中，学生小组反馈的实验数据，是否严格符合我们总结的规律？不符合的原因是什么？采用什么方法处理此问题能使此影响 降为最小？学生交流后教师引导点拨，使之明确：实验用学生电压表和学生电流表测量存在误差；而且导线的电阻不可忽视；另外在探究过程中，保持不变的物理量是否在操作中真正做到保持不变呢？但是从实验数据整体 上来说可以得出实验结果。评估是对探究反思的过程，有利于发展学生的批判思维，有利于培养学生严谨的科学态度。在教师必要的点拨下，形成对评估的正确认识, 并使学生从这些具体的评估活动中获得体验，合作的精神得到加强，极大 地提高了学生的综合素

11、质与能力。七、交流与合作 l、学生小结，本节课学习到了哪些知识 2、从本节课探究过程中，你还有哪些收获 3、除本节的探究电路图以外，你能否再设计一个电路图来研究今天的问题。4、写出本节的实验报告。在这一节课的教学设计中，将教师的实验演示和创设“探究式"问题情景结合，通过抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，让学生参与观察、实验、分析、讨论、思考、应用等多项活动，这是一种在教 师指导下的探究式教学模式。在这种教学模式中教师的指导作用主要体现在:设计探究目标一一就是教师要根据教学目标和内容，确定探究的问 题和探究的目标，并精心设计探究过程和方法。创造探究条件一一探究之前和过程中，教师应为学生提供充分的探 究条件。如实验条件、知识条件、方法条件，对一些模拟探究还需精心设 计好课件，预测探究过程中可能出现的一些问题以及解决方案等。 适当点拨引导一一在学生的探究过程中，教师对他们的行为、方法 和思维作适当的点拨和引导，来指导学生去分析、认识和解决在探究过程 中出现的一些实际问题，使探究过程顺利进行，达到预期的教学目的。师生共同评价一一在探究的过程中和结束后，要适时引导学生对探 究的过程方法和结论进行总结和评价。四.教师不能直接将答案告诉学生 不少教师以为，要体现