向各位老师问好章鼎儿rd_z@163com

1、l借发言的机会，再以个人的名义向大会、向分会、向各位会员表示祝贺l浙江省的小学科学教学研究进入“科学教学分会”研究阶段l实际上，由课程改革引发的全国的小学科学课程、科学教学研究也正在进入一个新的阶段l什么样的阶段？l请在座诸位想一想l请浙江省教育学会小学科学教学分会的各位会员想一想 给我的题目：科学教师的责任 思考这样的问题也许已是我们的责任l三、五年前： 科学课是怎样的呀？l今天： 科学课是这样的啊！ 科学课是这样的吗？ 科学课应该是怎样的呢？ 不同了。进入新的阶段了。l回顾l整理l反思l批判l改革l创新l科学教师的责任 科学教师的任务l回顾与整理l反思与批判l改革与创新 概括、通俗一点：脱

2、胎换骨！l进入脱胎换骨的阶段了l进入“动真格”的阶段了l进入实实在在解决问题的阶段了l发现问题与解决问题 问题多多，但搞不清到底是什么问题 问题多年，但始终没能解决l现在已经到了“更有效的”发现问题与解决问题的阶段l一所相当有名的学校l十八个六年级优等生l老师与学生一对一的面试l每人约 58 分钟一、出示一堆物体 ( 共10个 ) 。把认识的物体挑出来，说出它的名称，放在盒里。l生姜 18人全对。100 （一人犹豫过）l茴香9人对。 50 3人沾边：香料、桂皮、闻 有人说宫女花l核桃12人对。 66 4人沾边：核桃仁、桃核 果核、坚果l牵牛花籽0人对。 0 6人得分：种子 2人沾边：果实1、闻

3、气味1 说小石头2人、说可可粉1人l木条17人对（2人犹豫过） 94 （木条上刻有几条槽干扰了）l竹片 8人对。 44 8人错认木头、木片 2人看半天认不出。l螺旋桨6人对。 33 6人沾边（风扇风车风筝上转的） 有说风向标、翼扇、翼片、螺旋、桨等l三棱镜2人对。 11 3人沾边（三角镜、折射镜、塑料） 其余基本判断为玻璃8，水晶2，不识3l小药杯16人对。 89 （名称为量杯14、毫升杯1、可测杯1） 2人不认识。l优盘12人对。 66 6人错（MP3、插头、红外线 充电器等）l生姜18 木条17 小药杯16 核桃12、优盘12 茴香 9 竹片 8 螺旋桨 6 三棱镜 2 牵牛花籽 0l名称

4、并不重要l反映出来的问题值得重视！l关注l兴趣l习惯l经历l方法l等等 二、出示两片植物的叶，说明是校园里的植物。 1、它们分别是什么植物的叶？ 2、观察比较这两片叶，说出它们的不同点。（明确告知将记录点数）l竹叶16人说对。 89 l桂花树叶2人说对。 11 其余人说出的名称：树叶 茶花、香樟、黄杨、玫瑰、鸟不留 另10人表示不认识。1 、颜色 9人涉及 7、叶脉18人涉及2 、形状11人涉及 8、叶面 3人涉及3 、大小 6人涉及 9、叶缘18人涉及4、 厚薄 1人涉及 10 叶柄 1人涉及5 、卷曲 5人涉及 11 叶尖 2人涉及6、 软硬 1人涉及 共18人l多的说出89点（2人）l少

5、的说出3点（5人）l平均每人为4.18点l对照已经涉及的11个观察方面l4.18属于过低的数量水平l颜色色淡、颜色浅与颜色深、草绿与墨绿l形状细长与椭圆、粗圆、圆、瘦与胖、长与卵形l大小长、长短、窄宽、细、大、不很长l厚薄厚与薄l卷曲卷起来、卷与反卷、往里凹与往外伸、弯曲不一l叶脉脉直与分开、纹路直弯、筋直弯、细纹直线分叉l叶面光滑、光滑与粗糙l叶缘小刺、刺与光滑、刺与看不见的刺、倒刺与也有、刺大与刺小l叶柄茎不一样l叶尖头尖、叶尖不一样l软硬较软1、最多的12点（有交叉重复）；最少的3点。2、包括不确切、有问题的观察描述在内，平均每人4.18点。3、多数为一片叶的观察描述，而不是不同点的观察

6、描述。4、观察描述基本处于自发水平。 1、看一下环境，用手指出南方，说说自己的判断依据。2、给一个指南针，用指南针检查自己所指的是不是南方。l能指出南方，有可靠的依据： 11 人 占 61 l判断的依据 依据地标：校门、阳台、大厦等 依据太阳l没有依据与错误依据，因而指向错误： 7人 占 39 出现的“依据”： 南在上，上北下南，左西右东 上北下南，左西右东 l会用 5人 占 28 l有问题 4人 占 22 l不会用 9人 占 50 还有令人伤心的： 上述根据参照物指出南方的11人中 有 6 人用指南针后认为自己指错了！l拿在手上，倾斜角度超过45度l放在桌上，根据刻度盘字母确定方向l南北方向

7、弄错l不知道转动、利用刻度盘确定方向l测试已毋需涉及更多项目1、出示电池、电池盒、小灯泡、小灯座、小开关，识别与说出名称。2、安装与连接，点亮小灯泡。 l全对的 12人 67 l 2人说不出其中的2件l 4人说不出其中的1件 33 l能比较顺利完成的 8人 （占 44 ）l能连接成，但有连接问题而不可能点亮灯泡的 6人l接线不封闭，形成不了回路的 4人l干电池电路因为比较重视，因此得以长期延存的传统内容l指南针引以为荣的四大发明之一l周边事物和校园植物也属于已经重视多年的l最简单的事物的观察、比较多年强调的观察能力培养（初级水平）l六年常识课的教学影响了这一代学生的科学素养发展水平l今天的“科

8、学课”，又会对今天的学生产生怎样的影响？l我们期望科学课能提高学生的科学素养l但是，我们有什么依据可以支持我们推断学生的科学素养将提高一个层次？！l教材还是那个教材l老师还是那个老师l课还是那个课l问题还是那些问题 结果还是那个结果！ l教材走向科学教材l老师走向科学老师l课 走向科学课l向着科学教材、科学老师、科学课的方向变革，实践、经历一个脱胎换骨的过程l目前的发展态势下，我们该对自己的课持基本肯定的态度，还是持基本否定的态度？l（省略）l我建议各位进入“对自己的课持基本否定态度”的阶段l我们甚至还不能令人稍感满意地回答“科学探究”、“科学探究过程”、“科学探究活动”这样的问题l我们的课本

9、质上还不是“科学课”l在各自原先的课的基础上l向着各自对科学课的认识与理解所指引的方向l尽可能地动脑筋、想办法、作了一些改善的课l连续35年的改善也很可观l今天的课也可以说“今非昔比”了l与此同时，面临危机了l双重意义： 分会成立犹如一声春雷！ 浙江的科学老师们，到了该清醒的时候了！l抱住自己的课基本肯定l批判自己的课基本否定l前景截然不同l课程改革提供了难逢的发展机遇l机遇是客观存在的l但机遇面前很不平等l小学科学课程的发展机遇属于在座诸位中率先进行及完成自身脱胎换骨的一批老师。l批判、否定、清算、割舍的过程l消化、吸收、孕育、创新的过程l决心、精力、时间的过程l痛苦、艰难、无助、寂寞、快乐

10、、幸福l蚕宝宝几乎一刻不停地吃25天的桑叶l然后用20天来吐丝结茧变蛹化蛾，脱胎换骨！l从蚁蚕到熟蚕，每天都在长，不知大了多少，却仍然是蚕l从蚕到蛹到蛾，才算长成；长成成虫。 自然课 ？ 科学课 我们处于科学课的“蚕”、“蛹”、“蛾”阶段？l吃一口桑叶就吐丝，吐出一段丝就以为完成一个茧了l其实，这一点丝只是粘附住桑叶，不使自己掉下来而已l要结一个茧还有许多事情、许多日子l即使结成茧了，不过是准备工作完成了l真正重要的才开始：开始脱胎换骨过程l从自然、常识课程科学课程l从自然、常识老师科学老师l从自然、常识课科学课l改什么改！ l 改革的意义l怎么改？ l 改革的方法l“阿Q盘辫子”l 改革的性

11、质l在一个学科的喜庆日子里l说出这么尖刻的话l为了清除前进路上的一个新的障碍l为了引起大家的重视l为了我们这支可以寄予希望、负起重任的队伍建设l多数人会看在我肯这样说的份上原谅我l连续几年我以这样的措词与语气评价我听到的科学课我说的是实话l以后可能会较高频率地出现“阿Q盘辫子”类的批判与抨击我说的也是实话l同样的课，我们进入了新的阶段！l完成课、教材、教师自己的脱胎换骨的研究、认识与实践的任务l完成科学教材、科学课堂教学、科学教师队伍的建设的任务l课l学习主体l教材l教师自身 l关于课的一系列变革任务l简要复述山西太原2005年会l小学科学课的课堂教学研究l课堂教学过程中的科学探究活动研究l科

12、学探究活动过程中 实验设计能力培养的研究l各地送的课堂教学实录l年会的现场研究课l评述一 积极的探索研究、取得一定的 成果 l评述二 发展存在着差异 自然教学改革阶段 自然课科学课 科学课停留在自停留在自然教学阶然教学阶段的课段的课积极进行积极进行改革尝试改革尝试的课的课走在探索走在探索前沿的课前沿的课l游离在科学课程改革环境之外的课l积极探索研究，但所作的探索研究反映出一些方向、方法等认识方面问题的课l探索发展的方向基本可以认定，由于处在发展初期，课堂教学研究基础薄弱，而产生系列问题的课l对科学课缺乏基本认识所产生的问题 l探索研究存在着方向、方法等方面的问题l对新的教学活动、教学过程一时还

13、不能适应，因为基础与积累不足而产生的问题l40分钟的时间分配、使用的问题l一节40分钟的科学课l一节35分钟的科学课l一节30分钟的科学课 我们最多只有40分钟时间！ 我们怎么分配使用40分钟？l小学科学课堂教学的重要特点 40分钟！l小学科学课堂教学过程中的 科学探究活动的重要特点 40分钟！一、时间不够用的问题二、时间分配占有的问题三、时间段分割设计的问题普遍反映教学时间不够 客观存在！l涉及教学计划 这是科学课发展阶段的问题l涉及教材内容目标 课程教材设计、表述、完善问题l涉及客观的课堂教学活动的变革 科学探究活动开展起来碰到的问题涉及课堂教学改革研究涉及我们科学教师自身 对学习主体、教

14、师自己、教材内容目标、科学探究活动 认识还不到位 教学设计与实施习惯改革不过来 缺乏课堂教学活动效率意识认识问题、习惯问题、方法问题、效率问l现象：40分钟时间不够l实质：科学课程对课堂教学过程提出的改革要求 改革教学过程、教学方法 改革时间分配、分割的习惯性做法 改革40分钟课的教学目标内容结构 等等l老师的活动时间 老师直接控制下的时间l学生的活动时间 学生具有较大自主性的时间 老师的活动35分钟学生的活动 5分钟 老师的活动30分钟学生的活动10分钟 老师的活动25分钟学生的活动15分钟 老师的活动15分钟学生的活动25分钟 老师的活动10分钟学生的活动30分钟 在科学探究活动的40分钟

15、课堂教学中 各位认为当前的我们怎么选择？ 相当多的课：老师35分钟学生 5分钟相当多的课：老师30分钟学生10分钟不太多的课：老师25分钟学生15分钟极少数的课：老师20分钟学生20分钟l能是“科学探究活动”？！l能是怎样的“科学探究活动”？！l15分钟的活动又能是怎样的活动？l且不去说5分钟左右的活动l例如，给学生20分钟以上的时间l时间从哪里来？l改革我们的课堂教学过程、课堂教学方法 减少老师活动占用的时间1、讲多余的话的时间2、重复的话的时间3、用更省时间的方法“讲话”、“指导”4、提无效问题的时间5、挑选确定回答问题的学生的时间6、板书的时间7、其他效率不高、无效的活动时间。l一无例外

16、的一问一答的问题讨论形式l老师处于中心地位、中介地位的的交流、讨论形式l提高老师的活动指导水平： 准备课堂学生探究活动的水平 组织指导学生探究活动的水平 观察判断学生探究活动进程的水平l大幅度减少老师直接控制下的过程时间 每节40分钟的课中控制到20分以下l确定一个重点活动 改变分割成2、3分钟小活动的现状l保证重点活动需要的时间 不求多不求全 一节课一个重点l当前主要是分割得过细的问题 把一节课分割成一个个2、3分钟的时间段l影响学习主体的参与、发展l影响科学探究活动过程l影响课堂教学的效率l多年前的长沙年会上提出的话题l今天更是从自然课走向科学课所必须迈出的一步l空气占据着杯子里的空间l水

17、就进不了杯子l非科学探究活动占据着40分钟l科学探究活动怎么生长得起来？l可以视作科学探究活动的重要观察指标l可以视作学习主体地位的重要观察指标l40分钟的分配与分割 是当前小学科学课的重要观察指标l时间分配的天平将向学生倾斜l时间分割将向着相对集中发展l研究探索20分钟的活动是怎样的活动l研究探索20分钟的活动该怎样指导l研究探索用510分钟时间来指导学生进行20分钟的活动 研究的结果是什么？ 我们的活动走向科学探究活动 我们的课走向科学课l从研究目前最耗费时间的活动指导着手l提高活动指导的效率l把时间省出来，分配给学生活动l让科学探究活动在我的课堂上落地生根l进而研究我们新生的科学探究活动

18、l完成“走向科学课”的历史使命！l研究活动 研究科学探究活动 研究20分钟的活动是怎样的活动l研究活动指导 研究科学探究活动的指导 研究20分钟的活动该怎样指导 研究用10分钟指导学生20分钟的活动 l不止是研究科学探究活动l还需要在研究科学探究活动的基础上l研究我们自己的课堂教学活动 如何走向科学探究活动 走向科学课当前阶段的研究重点l研究时间分配、分割的问题l研究思维参与的问题 有效的 有意义的 有足够价值的 小学科学课科学探究活动的阶段性目标l一个显性的推进目标 科学探究活动的时间、空间 l一个隐性的推进目标 科学探究活动中的思维参与l大量的课堂教学中存在的问题的研究，最终将颠覆我们今天这样的 “课”。l时间分配与分割 活动的设计 活动的指导 组织活动的 l交流与研讨的形式l活动本身的变革 等等l