导学案编写要求与细则

1、校本培训：导学案编写要求与细则捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话： “找出一种教育 方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的 学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习 惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平； 创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机， 培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的 课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支 持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者， 与学生分享自己的感情和想法；和学生一道

2、寻找真理，能够承认自己 的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的 “泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生， 把学生学习 知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划 者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。 所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用： 学生自主学习的路 线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径； 课堂知识结构体系 的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂记录 本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。 导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量 ,让学生

3、能够通过教师 设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就 1是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。一、导学案与教案的区别“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习 主动性， 更大限度地激发学生自主学习的内驱力， 如何引导学生获取 知识，习得能力， 体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用 来帮助学生掌握教学内容、 沟通学与教的桥梁， 也是培养学生自主学 习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：（一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造 势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。（二）知识整理是导学案

4、的重点。初步目标就是让学生学会独 立地将课本上的知识进行分析综合、 整理归纳， 形成一个完整的科学 体系。（三）阅读思考是导学案的特色。（四）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让 学生独立进行一些针对性强的巩固练习。二、导学案的编写模式及编写原则 导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、 学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。（一）学习目标学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应学习目标设置的具体要求：1 、数量以 3-4 个为宜，不能太多；2 、内容一般包括知识与技能、过程与方法

5、、情感态度价值观 三个维度；3 、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易 混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；4 、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对 所教学生的实际水平， 按照预设的教学目标， 准确地为学生的学习目 标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不 能过高， 造成大多数学生经过努力也很难达到。 如果目标确定的不适 度，学生很难实现高效学习。 学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要 用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可 检测的明确用语，并指出重难点。（二）知识链接 即课前小测，有的老

6、师命名为：前置测评、诊断检测等。 该环节的作用：扫清学习新知识的障碍， 为新知学习做好铺垫。（三）学习内容 学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。 学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、 自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作 用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则；问题化原则；参与化原则 ；方法化原则 ；层次 化原则 ；1. 课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成 的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生

7、的每一节课都有明确的学习目标， 能有计划的完成学习任务， 最大限 度地提高课堂教学效益。（举例说明）2. 问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、 能力点，通 过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养 学生的探究精神以及对教材的分析、 归纳、演绎的能力。（举例说明） 思考：怎样设计问题？ 问题要能启发学生思维； 问题不易太多，太碎； 问题应引导学生阅读并思考； 问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式， 避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。 问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。通过

8、精心设计问题， 使学生意识到： 要解决教师设计的问题不 看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法， 学会 看书，学会自学。3 、参与化原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会， 激励人人参与的热 情，提高人人参与的能力， 增强人人参与的意识，让学生在参与中学 习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生 , 只要 教师敢于给学生创设自主互助学习的机会， 其学习潜能将会得到更有 效的挖掘。4. 方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。 教师指导既有学习内 容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主

9、学习时， 教师要明确、 具体地告诉学生看教材哪 一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采 取什么形式进行检查等；（四）学法指导有两种常见的形式： 第一种是本学科的研究方法。 如物理教材 的各个章节都有意识、 有步骤地渗透了物理学的科学研究方法， 使学 生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练， 逐步地掌握最 基本、最主要的科学方法， 达到促进知识学习、培养能力和提高科学 素质的目的。物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效 （ 替代） 法、 建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究 物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、

10、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。 或在导学案中引导学生领 会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。 在复习课中也能体现学法指导。 一章的知识学完后， 在复习课中教师 要帮助学生结合典型例题， 展开讨论和独立思考， 进一步理解知识之 间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网 络。除了通过有针对性的练习， 巩固所学，拓展知识形成应用能力外， 也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳 理。思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习 中掌握和熟识一些基本规则， 从而有效的提高小组合作的效率。 因此 可

11、在最初的导学案中可标明一些要求： 如专心听人发言， 眼睛注视对 方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要 点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如 有不同意见， 要耐心听别人说完后再及时提出等等， 这些都是对学生 进行学法指导的好办法。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题， 随时校正， 才能使学生的学习方法逐步走向成熟。 当然在每节课中都 要注意学法指导的基础性、发展性。5. 层次化原则。在编写导学案时将难易不一、 杂乱无序的学习内容处理成有序 的、阶梯性的、 符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学 案的层次性。学案要有梯度，能引

12、导学生由浅入深、层层深入地认识 教材、理解教材。 能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层 次学生的需求， 要使优秀生从导学案的设计中感到挑战， 一般学生受 到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。 要让每个学生都学有 所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。（五）学习小结，即知识结构整理归纳。导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。 按知 识点之间的内在联系归纳出知识线索， 具体的知识点要尽可能留出空 由学生来填。 与其他章节知识联系紧密的， 在归纳出本节知识结构的 基础上要体现与其他章节等知识的联系。 同时还要有引导学生对学习 方法进行归纳。（六）达标检

13、测达标检测题的编写及使用的具体要求：1 、题型要多样。量要适中，不能太多，以 5 分钟左右的题量 为宜。2 、紧扣考点，具有针对性和典型性。3 、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题 部分，促进优生成长。4 、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。5. 注重及时反馈矫正。（出示导学案，说明）1. 每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还增加了少量的选做题2. 课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段 和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈， 及时矫正；真实反馈， 准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习

14、题要扣住本堂课的重 点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基础 知识、基本技能。 反馈矫正不仅仅是书面练习、 检测，也可以是提问、 展示、练习等多种形式。三、编写、使用导学案还应注意的几个问题1. 编写高质量的导学案是一节课成败的基础， 它能体现教师的 “支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作 为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、 方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。教师在编制导学案时， 必须把握好对教材的“翻译”， 把教材 严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通 俗的、具体的知识，帮助学生确定适当台的学

15、习目标，并给出达到目 标的最佳途径。 好老师要能够深入浅出， 设计导学案要做到知识问题 化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABC四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”， 要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩， 形成 融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题； 级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。 对于老师而言， 导学案则实现了从教师带着书本走向学生， 变为教师带着学生走向书 本，学生带着问题走向教师的转变。

16、2. 导学案是为学生学习服务的， 必须从有利于学生学习操作的 角度思考创作， 要始终把学生放在主体地位； 在导学案可根据学习内 容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、 信息提供、方法指导的栏目。3. 应根据不同的课型编制不同的学案， 如新授课中的预习性学 案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。4. 多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等5. 课后反思、不断完善反思可以从以下几个方面入手： 解决问题的能力情况。 个别学生的个别问题就采取个别辅导 的方法单独解决，如果是大面 上的问题，则下阶段要强化训练此 知识点。 反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣， 激发学生强 烈的学习动机； 知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配； 某个教学环节失误的原因是重、 难点把握力度不当， 还是对 学生的指导、点拨不到位； 某个教学环节的成功是偶然还是必然等。总之，要努力使自己成为一名反思型教师，