小学生语文预习习惯的实践研究课题申请评审书

1、小学生语文预习习惯的实践研究课题申请评审书课题名称培养小学生语文预习习惯的实践研究根说的：“习惯是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生！由于 习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。也正如萨穆尔， 斯迈尔所说：播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯， 收获性格；播种性格，收获命运。可见，养成良好的习惯是很重要的， 也是很必要的。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己 理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要 环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径， 更是提高语文课堂教 学效益的有效途径。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握 基本的预

2、习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识， 尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不 “教”的理念。（二）、现状分析选我执教四年级语文，本班是在本学期时接手的，在课堂教学中，也题 常发现这样的现象：学生们在课前疏于预习，即使预习也只是将对字 词作一些简单预习，将课文读几遍，这样算是预习完了。虽然学生们已缘 经有了课前预习的习惯，但缺乏的是较强的预习能力。由学生在自学习惯养成方面存在较突出的问题有：1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、 有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，主动探 究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。

3、2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在：部分 学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强；个别学生对工具书的使 用存在障碍；学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差；自主探究问题和解决问题的能力较弱。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程， 学习者不应是信 息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”通过有效的预 习，让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的要途径。作为教师， 应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视 预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，努力培养学生的主体能力。二、课题研究的目标1、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的 预习习惯

4、。2、使学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习的意 识，提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。3、使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识 的能力及学生的数学习惯，全面提高课堂教学的效率。三、课题研究的基本内容（一）、小学生预习习惯的理论分析1、小学生语文预习的目的预习只是语文学习的一个事先准备过程， 而预习的目的就是在课 堂上能够解决预习中自己解决不了的问题。 通过课堂学习，让自己对 课文有更全面、更准确的了解，而教师则要通过课堂教学这一形式帮 助学生解决这些问题.2、小学生语文预习对学习语文的作用研究设想在对一篇课文进行学习前一定要对文章有充分的了解，这就

5、是预习。而小学语文的预习包括：生字词的发音、对字词意思的理解；课 文的阅读；对课文的分段；对不明白处的标注。只有将这些方面做全、 做好，才能在语文的课堂学习中收获更多的知识.再者，学生课前不 进行预习，就不会有问题提出，须知“问题是兴趣的动力和源泉。” 有了问题，学生才会有目的地去听讲，才会积极主动地随着老师的思 路进行课堂学习。（二）、培养小学生课前预习习惯的策略1、强化学生的思想意识针对四年级小学生的特点，制定了一系列提高其预习能力的策 略，其中首先要做的是强化学生语文学科课前预习意识，使他们认知到预习的意义，体味预习的兴趣。于是，在三月份的课题研究过程中 我确立了这样的主题：强化意识，学

6、会方法。指导学生预习，必须要 按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步进深。 为了帮助学生学会预习，刚开始可安排在课内进行。2、给学生创设预习的时间学生的接受、理解力和学习基础不相同，因此，有必要对不同的 学生提出不同的预习要求。特别是对学习有困难的学生单独提出预习 要求，而在上课时，要注意与他们预习情况相结合，尽量创造机会， 让他们能表达预习的一点所得， 及时给予表扬，同时对于他们不会的 地方，提醒他们注意听老师和其他同学。 对成绩较好的学生要提出一 些较高的、力所能及的预习要求。3、重视预习方法的指导方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同 掌握了打开知识宝

7、库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军， 也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作 为教师就要重视方法的指导。可以通过上一节专门的预习指导课和制 定预习提纲，引导学生根据学生提纲进行预习， 掌握预习方法再过渡 到让学生自己独立预习，总结预习方法等（1）、介绍预习方法。（一）默看拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初 读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是 了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事。目的在于对全文获 得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解 或不很理解的语句。（二）查问就是通过查阅字典、词典，或

8、问别人（包括同学、老师、家长） 对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。（三）朗读就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。 不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。 预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读 通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、 景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几 遍课文，其印象肯定会比“一默看”时深刻。（四）摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、 借鉴的词句摘 录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并 用，效果比读更好。（

9、五）思考通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的 了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内 容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时 候认真听老师讲或向同学和老师请教的。 对这些问题，有的可以直接 在书上做记号，有的最好书面写下来.综上所述，读（看）课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课 文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务， 而“默看一一查问一一朗读一一摘抄一一思考”，便是预习课文的常（2）、指导预习方法对不同寄宿制小学生布置不同的预习作业。 学生的接受、理解力 和学习基础不相同，因此，有必要对不同的学生提出

10、不同的预习要求。 特别是对学习有困难的学生单独提出预习要求，而在上课时，要注意 与他们预习情况相结合，尽量创造机会，让他们能表达预习的一点所 得，及时给予表扬，同时对于他们不会的地方，提醒他们注意听老师 和其他同学。对成绩较好的学生要提出一些较高的、 力所能及的预习 要求。4、鼓励学生勤于思考，善于合作学生在预习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题， 对这些疑难问题有些同学容易忽视， 或者是视而不见，或者是有意回 避。教师要引导学生将这些问题记录整理下来， 以便于在课堂上听课 时加以解决，或者主动向老师请教。这要养成习惯。让学生形成“遇 到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。 这种

11、学习态度一旦养 成，就可以很好的培养学生的探究精神， 并能逐步提高学生的自学能 力。5、巧用评价激励机制评价的目的是为了全面的了解学生的学习历程， 激励学生的学习 和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生 向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。对于学生的预习评价， 一开始只要做了，我就要给予及时的表扬。再通过让学生当小老师或 把学生的作品贴在展示栏和具有导向性的语言评价和持续物质奖励 手段等方法，让学生展示、交流自己的预习方法和成果，体验成功的 喜悦，激发学生认真预习的兴趣。四、研究对象本课题在四（4）班开展研究，确定同年级段其他班级为参照班， 以班级为单位，在实验基础上进行专题研究。五、研究方法采取行动研究与实验研究相结合的教育科研方法，注重各种方法 的相互协调与对比，采用调查法 、文献研究法、 行动研究法、经验 总结法、个案法、反馈法等各种实验法，开展形式多样的训练实践活 动。六、预期成果1、通过研究，能够成功教会学生掌握正确、科学的预习方法， 使学生树立预习意识，提高对预习