小学生主动学习的研究与实践

1、小学生主动学习的研究与实践您现在正在阅读的小学生主动学习的研究与实践文章内容由收集! 本站将为您提供更多的精品教学资源! 小学生主动学习的研究与实践一、研究背景教育发展至今天，已有了根本性的变化。回顾教育的发展历程，我们可以看出教育所经历的三个阶段：“知识本位”阶段、“能力本位”阶段、“人的发展”本位阶段。“人的发展”本位阶段，“人的情感发展，人的个性教育”已成为教育的主方向。而中国受传统教育及苏联教育的影响和教育体制的束缚，机械、被动的传授现象仍相当严重，直至99 年，中共中央作出关于全面推进素质教育的决定， 2019 年教育部颁布国家课程改革纲要（试行） 。于是，“创新、主动”便开始走进广

2、大教育工作者的研究视线。当然，它与教学中的“主动学习”既有联系又有区别，它们是同一范畴但又是两个概念。二、主动学习的概念（一）定义所谓“主动学习”就是师生在教学双边活动中，学生受到教师的教育影响，充分发挥作用，积极、有效地参与到教学过程中，增强主体意识和自我意识，主动地学会教育自己、发展自己、 成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造地、自主地进行社会认识和社会实践的人。(二)内涵1、选择性。学生的学习过程，其实是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式、到学习手段，无一不是选择的结果，从“学什么”到“怎么学”也无一不是选择的过程。如我在教学圆周率这个概念时，让学生选择自己喜欢的方式测

3、量圆一周的长度。学生们各尽其能，有的用圆在直尺上滚动，有的用卷尺进行测量，有的先用小绳绕圆一周再用直尺测量小绳的长度。2、自主性。自主性指学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。有这么一个例题：“图书室有 350 故事书，借由去，还剩多少本”。可以用不同的方法：350-350X或350X ( 1),也可以用分步列式的方法。教学中要豉励学生用自己觉得方便的方法, 使学生有自我支配的权力，充分体现学生学习的自主性。3、能动性。主动学习必然体现出学习的能动性。首先表现在他能根据学校、社会、家庭的要求参与教学活动，并以此作为自己今后学习的努力；其次，他能以自己已有的知识经验、认知结构和情感结

4、构去主动地同化外界的教学影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新旧知识进行新组合，从而实现主体结构的建构与改造。4、创造性。学生在学习过程中要“成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造地、自主地进行社会认识和社会实践的人。 ”因此， 要引导学生创新。* 同志说“创新是一个民族的灵魂”，一针见血指出创新的重要性，创新工作的任重而道远。在一次听课活动中，执教教师认为：学生对+ 0.2= = = 4的解答虽然做对了，但在考试时有可能被扣分的。显然，学生计算是抓住6 除以 0.2 可以得到整数商的特点，使计算简便。可见，要使学生主动学习就要求教师具有开放教学指导思想，不要为了所谓的“

5、规范”而扼杀了学生的创造性和主动学习的积极性。三、主动学习的理论依据（ 一 ） 教育学依据1、“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能教给学生受用终身的知识，因此，培养学生学习能力比传授科学知识更为重要。而学习能力是一种技能，不是 * 他人的教学会的，而是必须经过自身的“主动学习”习得的。上海教科院顾泠沅教授话2、教法与学法的辨证关系。从学生主体地位发展的角度来说，现代教学论观点认为应根据学生的“怎么学”来决定教师的“怎么教”， 因此， “主动学习”也就自然成为必然了。（二）心理学依据1、人本心理学理论。20 世纪 60 年代，在美国兴起的人本主义心理学，它强调以人为本，认

6、为个性的形成就是“自我”的形成过程。“自我”的形成不是 *外部的灌输或行为的塑造能够完成的。“自我”源于并且根植于个体先天“潜能”之中。心须依*自己的体验或经验发现“自我”。基于学生发展的需要和达成“自我实现”的需要而提出了“主动学习”。2、非智力因素理论。王晓柳等人（1988）研究了智力因素与非智力因素对学习成绩的定量影响。告诉我们，在提高学生学习成绩时要因人而异。对于成绩较好的学生，由于其非智力因素水平较高，所以要注意进一步开发其智力，或通过加强非智力因素的培养来开发智力。而对于成绩较差的学生，开发智力和优化非智力因素都十分重要，但两者之中，优化非智力因素以提高学生学习的动力更为重要。“主

7、动学习”主要解决的是非智力因素。学习动机对主动学习具有推动作用，主要是以注意的加强、思维积极性的提高为中介来推动主动学习的进行。四、主动学习的教学模式主动学习的课堂教学要求通过问题情境的创设，激发和维持学生的学习动机，学习困难时，教师及时指导和帮助，促使学生通过自己的主动学习获取新知识，并形成和发展学习能力。主动学习的常式是“发现问题，明确目标一一自主学习、合 作交流一一得由结论，组织运用”。在具体的教学实践中，第 9 页演化出不同的变式。1、“目标探究”教学模式。 目标探究就是学生在教师认真的指导下，使学生有新的发 现，启发了儿童对将要学习的东西感兴趣，明确学习目标， 使他们产生内在学习的动

8、机，引起主动探究的要求从而进行 主动学习，发现知识并掌握知识明确问题设计材料2、“自学辅导”教学模式。 “自学辅导”教学模式是以学生的自学为主，以教师的辅导 为辅，加强对自学效果的检查，在检查中指导，直到完成教 学任务。一般情况下，学生通过阅读课本获得知识与技能的 教学方法。其操作程序一般如下：3、“引导发现”教学模式。 “引导发现”教学模式是一种解决问题为中心注重学生独 立活动、着眼创造性思维能力和意志力培养的教学模式。它 是在教师引导下通过发现问题提出解决问题的方法并通过 自己的活动找到答案的一种教学模式。其操作程序一般如 下： 提出问题 建立假设 进行验证 总结提高4、“自主建构”课堂教学模式自主建构教学是学生