小学小学一年级的语文四季评课文稿三篇精选.docx

1、小学一年级语文四季评课稿三篇小学一年级语文四季通过对春天的春草、夏天的荷叶、秋天的 谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述。#整理了小学一年级语文 四季评课稿三篇，希望大家有所收获！一年级语文四季评课稿1 刘群老师讲的四季，这篇课文通篇只有四句话，而且是一种模式，所以读起来朗朗上口。一年级小朋友上课很遵守纪律，除此 之外，还有我们高年级学生一去不复返的天真可爱。稚嫩的声音读起 课文来特别好听。刘老师讲起课来非常自然大方，生动有趣，还准备了各种卡片， 让课堂看起来非常活泼。她以图片导入，通过复习旧知识导入新知识， 导入自然。对识字采用的是随文识字的办法，节省时间。按照春夏秋冬 的顺序，通过图片欣

2、赏的形式，让小朋友们直接了当的对每个季节的基 本特点有所理解，明白四季的不同。课堂设计的非常合理，时间安排也 很恰当，板书设计很漂亮，是很成功的一堂课。一年级语文四季评课稿2今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读 课，四季第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。一、教师注意情境的创设这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学习欲望， 开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客， 想去吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也 是那么主动积极。学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说， 看到什么就知道秋天来了，冬天来了

3、，然后放剪辑的典型的秋天、冬天 特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自 儿歌：叶舞，黄叶生看象，自然地抒感受，其融 融。学生 秋天、冬天有了更多的理解，学生的 言表达和想象水平在回 生活 中，在看象中，在画面中也得到了展。指很巧妙，学生身其境，如指名“谷穗弯弯”个部分，老很自然地一：小谷穗在哪儿呀？我班有没有小谷穗？能不能做作。学生后，老价；小稻子成熟了，多自豪啊，是？既是表又暗含朗指O“小雪人把肚子一挺那一部分”，老：“那小雪人在哪儿呢？我下位 找找小伙伴，把雪人的子出来吧。”学生投入地着，仿佛自己就是那弯 弯的谷穗，那皮的小雪人，在中，在表演中，自不然地理解

4、了“弯弯、挺、 鞠躬'等的意思。二、在合作中行互注意学生之的合作互，合作的形式很多，如，四人小商量怎么 字，同位合作表演，下位找小伙伴，分比 等等，但是没有流于形式，合 作中形成了真正的互，比如四人小交流字方法，在后来的反中看出来 效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比等方法字。比如你怎么知 道冬天来了，学生的回答一个一个都很精彩:看到窗上了冰；小兔子找食物找不到了 ；河面了一薄 薄的冰，越越厚，的候就要一个洞思的相互启迪，才是真正的互。也有几点想法，文是一个整体，不能把两决然断开，然学的是 秋冬两季，与前面两段的界限太分明没有一个整体的感。关于四季学生 的生活 是很丰富的，引学生回

5、和多媒体象都是不的。但是前 学生 更广的收集空，收集相关的片，儿歌，自去感受秋天，堂上学生的学 展示会更极，学生的野会更开，我的堂会更开放，更有活力。一年文四季稿这是一节能较好地体现语文课程标准理念，而又充满情趣，具有 时代气息的低段阅读课，这节课在设计中有以下特点：一、让学生在阅读实践中提升语文素养遵循“读书内化”的阅读教学规律，本课设计了 “初读一精读 熟读一背诵”四个环节，学生有充足的时间直接地、反复地接触 课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全 文背诵，“以读为本” “以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明 确。教学过程中，还注意强化阅读教学的多功能，在读中识

6、字、学词句， 积累语言，培养语感，实行口语交际，拓展想象，学会合作、创新、竞 争和评价；在读中理解四季，抒发爱美的情怀。使阅读教学过程成为学 生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。二、努力开掘语文学习的丰富资源根据学生的心理特征，让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情 境中学习语文，能增强教学效果，提升学生的学习水平。本课教学，在课 前要求学生了解四季的知识，画画自己最喜爱的季节。在课堂上，他们借 助图、景理解课文，学习语言；观看动画课件，展开想象；朗读课文，练 习说话。这些充盈着情感的教学，引发了儿童的共鸣，促使他们积极参加学习实践。课未处，引导学生展开想象，联系已有的经验 仿编儿歌，

7、激活儿童的求异思维，让他们在实践中探索使用语言的规律， 享受美的情趣和创造的乐趣。整节课的教学，知识面广，信息量大，实 现了课内外、学科间、学习与生活有机地联结、贯通、互补，语文课堂 教学也因之更充实、更具活力。三、改革方式、方法，促动学生自主发展“阅读教学是个性化行为”。所以，老师在教学中要以学定教，把 原本属于学生的权利还给学生：一是选择权。尊重学生的个体差异，鼓 励学生根据自己的兴趣爱好，自主选择适合自己的学习方式和学习内容， 然后再选择自己的伙伴实行合作学习，学习的结果也让学生自己汇报、 补充，教师仅仅中国拨作用。二是评价权。学生的朗读，发 言尽量 他 去 价，从而培养学生分析、判断的水平。活 形式有个体 独立、同桌之、群体小、男女生分、自由合等等，教法生活，学法 儿童所喜。心理学家果茨