小数的性质_教案教学设计

1、小数的性质课题:教学内容：教科书第58 59页例1例3,及“做一做”。教学目标：1 .初步理解小数的基本性质，会运用小数的基本性质进行小数 的化简和改写。2 .运用猜测、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性 质。3 .培养学生动手操作的能力。教学重点、难点：1 .教学重点：让学生理解和掌握小数的性质。2 .教学难点：让学生抽象概括小数的性质。教学过程：一、创设问题情境，鼓励大胆猜测。1 .通过商品标价2.50元和3.00元这两个小数尾末有零来引起 思考，自然地引出两个问题：0.1米、0.10米、0.100米，它们大小 相等吗？ 0.30和0.3呢？2 .猜一猜。二、利用工具，检验猜测。师

2、：老师给每个学习小组准备了一些工具（一把米尺，一张数位 顺序表，两张方格纸），请你们利用这些工具来检验刚才的猜测是对还是不对。先请你们四人一组，选一选、议一议：你们选择哪种工具， 准备怎样来验证？学生动手操作、检验：学生利用直尺验证：0.1米是1分米，0.10米是10厘米，0.100 米是100毫米，他们在尺子上所表示的长度都是相等的， 所以0.1米 =0.10 米=0.100 米。学生利用数位顺序表验证：把0.30和0.3写在数位顺序表中， 从数位顺序表中看出，它们的位数虽然不同，“3”所处的位置相同， 所以 0.30=0.3。学生利用正方形图验证：0.30是百分之三十，0.3是十分之三。

3、从平均分成100份的正方形图中取其中的30份，就表示0.30。从平 均分成10份的正方形图中其中3份，就表示0.3。从图中很明显的 看出0.30=0.3。启发学生想一想：十个百分之一是一个十分之一， 三十个百分之一是三个十分之一，所以 0.30=0.3。三、观察比较，探究规律。从刚才的操作中，我们已经知道：0.1米=0.10米=0.100米， 0.30=0.3。下面请大家观察这两个等式，什么不变，什么变了？为什 么数变了后数的大小不变？四、概括总结，揭示性质。谁能用一句话归纳出这个规律？这个规律就叫做“小数的性 质”。请大家一起读“小数的性质”五、学生质疑。六、运用性质，化简改写。学了小数的基

4、本性质有什么用呢？请大家自学课本例3。想一想：什么叫化简？什么叫改写？它们的根据分别是小数性质中的哪一 句？并举例说明。教学例4出示例4:不改变数白大小，把 0.2、4.08、3改成小数部分是 三位的小数。问：0.2和4.08各是几位小数，要把它们改成三位小数应在小数的哪部分添上“ 0” ？各应添上几个“ 0” ？为什么？问：整数3改写三位小数，在3的后面添上三个“0”写作3000,对吗？为什么？那么应该怎样写？学生汇报结果，师板书：0.2=0.200 , 4.08=4.080 , 3=3.000。七、巩固提高，升华知识。完成课本“做一做”的题目。摆数游戏：每个小组利用老师发给的五张数字卡片， 按要求摆数：用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“0”都能去掉。用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“0” 一个能去掉，一个不能去掉。想一想：怎样摆才能既不重复又不遗漏。八、交流收获，反思评价。通过这节课的学习，你有什么收获？学会了哪些解决问题的方法？ 这些方法对今后的学习有什么帮助？九、布置作业：练习二十一的第1 6题。十、板书设计：小数的性质例1:比较0.1米、0.10米、0.100米的大小1分米=10厘米= 100毫米0.1 米=0.10 米=0.100 米例 2: 0.7