小学数学教学案例

1、小学数学教学案例 多给“学困生” 一点爱案例背景：教师既应该专教书，又应该教人做人。教学应该更多的关注每个 学生的情感，对于“学困生”的情感更应加倍关注。作为教师，要有 一颗爱心。关心、爱护学生是教师应有的道德，也是老师做好学生思 想工作的前提。作为教师，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、 宽容和信任学生。爱是教师的灵魂。用自己的爱去唤起学生的爱，用 自己的心灵培养学生的心灵。案例描述：如：在教学过程中，我经常发现这样的情景：“优等生”学生拼命地看、拼命地讲；“学困生”嘴巴张张，等着下课，跟着“优等生” 学生报的数，然后眼睛盯着老师，生怕教师会注意他，发现他的漏洞； 有的“学困生”还干脆不

2、理你坐在下面做起自己的小动作来了！看着 几个“学困生”这样，我要么当场说表扬哪位同学，批评哪位同学， 这时学生们顿时热情高涨，个个坐得工工整整，声音哄哄亮亮的，都 想争取得到老师的表扬，要么走到他的跟前看着他制止他的小动作。 每次课后我都留几个成绩差上课反映慢的学生，让他们对着黑板上的 题目一个个讲下来，教师顾不上就让优等生来帮忙，遇到讲错的会让 他们慢慢思考一下，或者举例来分析。考虑到“学困生”，要帮助“学 困生”，给“学困生”机会，建立他们的信心，我从来不体罚或变相 体罚他们，而是耐心的教导，诸多“学困生”表现大同小异，眼里闪 过一丝欣喜，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的神情令我记忆犹新。

3、 于是我要求他们要更努力更认真，以勤补拙。如果他的表现还好，我 则表扬他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 案例反思：反思一：新课标的理念之一是关注学生的个体差异和不同需 求，确保每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法， 更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某 个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须 看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特的、有差异的。 所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生 的“特殊性”。并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，以 保证绝大多数学生能完成课程学习目标，

4、 使每个学生都能体验到学习 和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。在教学方案设计中，教学准 备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平， 充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方 法。当然，教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多 媒体教学课件的设计。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生 的学。比如，我预想到学生在计算长方体棱长和这部分知识时容易漏 掉乘4,因此，在课件设计时，让学生通过观察课件，明确 12条棱 可以分为3组，每组是4条。教师教学方案的设计和课件的设计尽可 能顺应学生的学，以学导教，以教促学。因此，教学前就要关注学生 的个体差异

5、，在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性， 要给 学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与和 成功的喜悦。使“学困生”喜欢上数学，真正提高课堂教学效率。真 正提高课堂教学效率。反思二：对“学困生”要满怀期待之心。期待是一种激励的方式，这种激励可以激发“学困生”积极而热 烈的情绪，激励他们在数学学习中不断取得进步，在课堂里，教师要 用期待的眼神望着他们，期待与鼓励，树立学好数学的自信心。大多 数学习困难的学生在数学学习上主动性差， 课堂纪律自制力差。而这 些学生本身的智力水平并不低。之所以学习成绩不够好，是由于他们 缺乏毅力坚持学习。加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，

6、 使 他们一天比一天自暴自弃。美国著名心理学家贝蒙认为，教师的否定 行为可能会影响学生，使得学生也用一种否定的方式去评定自己， 从 而导致他们在一种否定的自我知觉的方式里行动。 对他们来说，治本 的方法是调动内驱力，增强自信心。行之有效的办法是：注重鼓励， 坚持正面教育。1、热切地期待结合上述观点，我在作一课或一周的小结时，会对那些学习困难 学生进行鼓励，然后提出高一个层次的希望；批改作业时，在他们的 本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话，像“你的学习成绩进 步了，老师好高兴啊！” “成功属于像你这样刻苦、勤奋的人！ ”“加 油，相信自己能行！”事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往 往

7、会使学习困难生获得最初的自信， 从而增强学习的动力，取得一定 程度的进步。2、表扬性鼓励心理学研究表明，人的积极性主要来源于对成功的渴望。 推动学 生学习的最强大的动力，来源于学生本人智力劳动的成果。 要使学生 产生稳固持久的学习动力，最有效的途径就地让他们尽快地、 不断地 获得良好学习结果的反馈。要想使他们一下子看到显著的学习成果是 比较困难的。但就他们自己的发展水平，得到相应的某些成果还是完 全可能的。学习困难生在得到肯定的评价，体验成功的喜悦后，会树立自 信心。我想，如果能随时捕捉和发现他们的成功之处，并及时通过评 价，使他们的点滴进步得到肯定，使他们的成功成为有形之物，那么 他们就不会丧失希望。所以我除了经常要求学生互相之间用“放大镜” 去看别人的优点外，自己也戴上“放大镜”去寻找学习困难学生的点 滴进步。总之，“教育的基本功能是使个人获得发展。”面对有差异的学生， 实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要 求，也是实施新课程的要求。对学困生来讲，老师的每一次鼓励，每 一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。在鼓励的同时，不但 缩短了教师和学困生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。 学