分数的初步认识教学反思正式版

1、精品文档分数的初步认识教学反思分数的初步认识教学反思（一）：分数的初步认识教学反思分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。分数的初步认识这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的认识分数，同分母分数加减，分数大小比较，分数基本性质，分数加减混合运算等学习奠定基础。我执教的这节课，有以下特点：一、创设情景，引入新知、激发兴趣本节课，我采用的是分东西的情景。4 个苹果、2 瓶饮料能平均分，那1 个蛋糕能不能平均分，经历了一系列数的变化，引入问题。在分蛋糕的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。学生在分蛋糕的过程中自然而然的产生了要学习一个

2、新的数的需要，产生了用心探究的情感。学生明白分数的好处，并能用语言准确的表述是比较困难的。真正的明白就是内化为语言。为了能够吸引学生注意听，我故意这样问：听清楚了吧？（清楚了）明白了吧？（明白了）说谎了吧？（学生一愣说没有）此时学生并不能准确描述，我再来总结时，学生注意力已经由听转变为如何去说。在那里也有问题：虽然我一再强调平均分，但部分学生的印象仍然不深刻，如出现一个反例，学生的记忆或许会更深刻，平均分或许会掌握的更扎实些。二、动手操作、自主探索、体会好处这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的好处，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动。

3、在认识1/2 时，学生透过分蛋糕初步感知了1/2 的好处后，我安排了一个找长方形的1/2 ，让学生从实物上升到抽象图形的认识。同样一张长方形纸，学生的折法不一样，所呈现出的这张纸的1/2 也不一样，透过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不一样，只要平均分成2 份，其中的1 份，就是它的1/2 。在这一环节中有一个问题，就是斜着折长方形，是不是平均分，每份是不是长方形的1/2 ，学生并没有出来，而是教师折的并展示的，在那里我问学生：是不是平均分？有不一样意见吗？都同意吗？学生都给于肯定回答。当学生都认为是的状况下，还有没有必要再裁再演示进行验证值得

4、商榷。第二次动手操作是用不一样图形折出心中的几分之一，并用比较准确的语言描述过程。透过两次动手操作，经历手脑并用的过程，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维潜质，数学语言表达潜质。三、容量较大、难度较高本堂课的教学资料包涵了几分之一、几分之几和简单分数的比较。涉及的资料比较多，容量比较大。这几部分资料，我是这样定位的：几分之一是重点资料，几分之几是拓展延伸，简单分数的比较是拔高检验。三部分资料围绕分数的好处进行开展。在教授的过程中，对语言也提出了要求，培养学生能够用比较准确的数学语言表述分数的好处。本节课，也有很多不足与遗憾。1、资料偏多，有些冗长。

5、教学几分之一中，由1/2 到 1/4 中，是否显得有些拖沓？2、细节之处，有些粗糙。语言不够准确，有点啰嗦。讲述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。3、老师掌控过严，气氛压抑。过于时时关注学生，是否会给学生造成压力，有碍于他们的自我表现，值得思考。课前没有与学生进行有效交流，致使师生之间的配合不太默契。4、学生思维没有打开。数学课堂就应激荡着智慧，有欢笑有快乐，有正确有错误，在辨析中成长，在纠错中前进。我感觉本节课学生表现的虽然很稳，但气氛还不够活跃，反映的也比较迟钝，在情感体验中没有一种学习后的愉悦情绪。这也是我教学目标没有到达的一处。讲完以后，感觉挺压抑，许多问题仍停留在脑海里没有解

6、决。如，学生的思维为什么没有完全打开？为什么在名师的课堂中，学生学习是兴奋的，而在我的课堂里学生却没有把全部注意力投入其中反被环境吸引了部分注意力？是课的问题，还是老师自身素质的问题或是教学潜质的问题？也许是自己数学修养不够，站的高度比较低，因此看不到问题所在。以后我将加倍发奋，用心反思、用心评课、反复研究，以期望能有所进步。分数的初步认识教学反思（二）：1创设情境，激发学生的学习兴趣。数学课程标准指出，数学课程不仅仅要思考数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来

7、源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境小兔子分西瓜，在分西瓜的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分西瓜的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了用心探究的情感。2、在做中学，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和明1/2 后，白，构成健康、用心的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践潜质。课堂上，教 师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没 有做到面

8、向全体学生，不能实现让不一样的学生得到不一样的发展。我在学生认识了 先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上构成的。然后再从辨别阴影 部分能不能用二分之一表示。认识几分之一时，让学生自己创造出一个几分之一的分数，并互 相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生透过折一折，涂一涂，写一写、 说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，用心动脑探索，从而初步明白分数所表示的好处。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。3、带给数学交流的环境，培养合作意识。合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅仅为学生设置了一个个数学活动， 还有意识地为

9、学生创造了良好的数学交流环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时， 先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不一样的折纸涂色方法，却能够得到同 一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了 学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。本节课我注意联系学生的生活实际并透过直接操作认识明白分数。还注重创设问题情境，引导学生用心探索。课一开始我用小兔子分西瓜的故事对如何表示半块西瓜这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生

10、俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索成果异彩纷呈，学习热情高涨。5、用心创设民主、和谐的课堂氛围。在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一齐活动，一齐讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。师生互动、生生互动，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。把学习数学变成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感受到，教师如能给

11、孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。分数的初步认识教学反思（三）：分数的初步认识教学的主要资料是分数的初步认识，明白分数的含义并在明白分数含义的基础上学会比较分数的大小。从整堂课的教学来看，基本上完成教学目标。但教学的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的比较多，留给孩子思考的空间较少。这是我经常犯的问题，因此以后还需从思想上充分重视学生的主体地位，在专业上我还要多读书，多学习多吸收。此堂课是三年级的孩子第一次接触分数的学习，因此就显得尤为重要。我们知道数能够分成整数和分数。整数，孩子们一向都在接触，因此都很熟悉。建构注意者认为知识的学习就是知识的内化和建构，我很赞同这个观点。因此导入就从

12、整数的平均分导入，从4 个平均分成两份，到 2 个平均分成两份，再到把1 个平均分成两份，结果是半个。讨论半个该怎样写，引起孩子知识结构的冲击。在教师书写半个能够这样写，再让学生把和我们以前学过的数比较有什么不一样进行比较，从而发现分数的特点也就是分数的三大组成，分数线，分母和分子。我觉导入和初步认识分数这一部分教学还是能够的。但在教学分数的含义时，我似乎操之过急，没让学生去发现而自己说了出来，当然是事倍而功半了。我就应课件演示的动态构成，让学生发现它表示的含义，学生自己说说。如果还是有困难，还能够课件准备一个将一个饼分成大小不等的两块，决定是不是。这样我想学生肯定能说出一二了。而我却在无形中

13、养成了思维的惰性，真的很不就应。在教学分数的比较时，我设计的是折长方形的几分之几，透过图上不一样的颜色，再来比较分数的大小。我本想将抽象的分数，建立在形象的纸的上，对抽象的分数比较有一个依托和支撑。但我没有思考到才刚认识了分数就让孩子来折长方形纸的几分之几还是有难度的，尤其是八分之一和十六分之一，对很多孩子来说都是一个难点。因此后经思考，还不如换成比较圆的几分之几好，比较既明确又清楚，容易掌握。现成的教具也有，只怪我没去看。折长方形纸的几分之几，我想能够作为拓展题来思考，还是很不错的。到目前为止想到的就这些，还期望各位老师给我多提意见。分数的初步认识教学反思（四）：分数的初步认识是在学生掌握了

14、一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有必须的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并明白分数的含义，让学生在生动、具体的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还能够：一、创设情境，感悟知识从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的开始，我借助学生熟悉的分苹果事例，引导学生感知从用整数表示2 个苹果、1 个苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻学生的面前，让学生体会到

15、平均分的重要性，不仅仅增强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了小猴和小猪分吃西瓜的故事情境，增强了学习的情趣性。二、借助经验，自主探究分数对学生来讲是陌生的，但物体或图形的一半却是学生熟悉的。因此我在学生已有的经验基础上，引导学生在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知识的构成的过程。如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活经验与数学知识联系的桥梁；亲身感受物体或图形的一半都能够用分数表示，为继续探究分数知识奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热情。三、加强实践，主动建构分数对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的

16、认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中用心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，用心实践，主动建构知识，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2 、 1/4 的实践活动中，透过对不一样折法的分析比较，进一步加深了对分数好处的认识。让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得成功的体验，增强学生学好数学的信心。但同时也存在着许多不足：第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热情；第二、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构知识，但当学生对认知出现分歧的时候，如何给予正确匡正、引导

17、还是感觉力不从心。期望各位同仁能够给予传经送宝，本人在这边先谢谢了！让我能在教学方面有更大的进步分数的初步认识教学反思（五）：上了分数的初步认识一课，有了以下的体会：找准学生学习新知的最近发展区，在大背景下认识分数。在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11 个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出所有事物的一半我们只用一个数表示出来。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都能够用一个 1/2 来表示。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。 对学生来

18、说，明白分数的好处有必须的困难。而加强直观教学能够更好地帮忙学生掌握概念， 明白概念。在本整课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，透过折纸让学生对分数的含义 有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义 的明白，降低了对分数概念明白上的难度。在课的预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环 节还有待完善。无论这是因为他们卓尔不群，或是由于他们卑微无能。愈是完美的人愈受人尊敬。如果他人总是遥遥领先，而你只是步其后尘，如此，即使你赢来人们的尊敬，这种尊敬也不过是残羹剩汁。月亮独挂天庭时尚可与众星争辉，而骄阳一出，它便光彩顿失不再显赫，甚至干脆消失。因此，不要接近令你黯然失色的人，而要和那些能映衬你风采的人为伴。马歇尔诗中聪明的法布拉之所以在