北师大版一年级数学上册《可爱的小猫》优质教案【新版】

1、可爱的小猫教学内容：可爱的小猫（得数是 0 的减法）。 （教材第3031 页 ）教学目标：1. 通过观察情境活动,进一步巩固对减法的认识。2. 理解得数是0 的减法算式的实际意义。3. 初步体验加减法互逆关系的思想。重点难点：重点:理解得数是0的减法算式的实际意义。难点:初步体验加减法互逆关系的思想。教学过程：一、谈话导入：师 :同学们 ,前面我们讲过“小猫钓鱼”的故事 ,谁能告诉大家,小猫为什么一条鱼也没钓着?学生可能会说:?因为小猫不专心,一会儿干这个,一会儿干那个,所以没有钓着鱼。?因为小猫还小,还没有学会钓鱼。师 :说小猫还小,虽然有一定的道理。但是 ,如果小猫长大了,还是这样不专心,

2、你们想会怎么样呢?生 :还是会钓不到鱼。师 :对 !所以不管是小时候,还是长大了,都要养成做事认真的习惯,大家可不能像小猫那样不专心哪!根据“小猫钓鱼 ”中的妈妈钓了3 条鱼 ,小猫一条鱼也没钓到,你能提出什么问题呢?设计意图:结合童话故事,使学生受到做事要专心的教育,从小养成良好的学习习惯。生 :一共钓了多少条鱼?师 :问题想得好,这也正是老师想提的问题。你们会列算式吗?试一试。学生尝试列式,教师巡视指导。师 :谁愿意告诉大家你的想法?怎么列的算式?学生可能会说:小猫一条鱼也没钓到,妈妈钓到了3条鱼 ,列算式就是 0+3=3。设计意图:给学生自主学习的机会,让他们在具体的故事情境中提出问题并

3、解决问题,让学生有表达自己想法的机会,并且在互相倾听的过程中,学会有关0 的加法。师 :太阳快落山了,小猫和妈妈回到家。妈妈把 3条鱼做好了,出去办点事。小猫在家等妈妈,等了好长时间,妈妈还没有回来,小猫可能会怎么做呢?你们想知道吗?看动画吧!（课件出示:教材第 30页情境图）师 :结果怎样?生 :小猫把鱼吃完了。师 :3 条鱼都被小猫吃了,那么列式就是3-3,一条鱼也没有,就用0表示 ,所以3-3=0。得数是0,这就是今天我们研究的重点。（板书课题 ）设计意图:增强故事的趣味性,为下面的教学活动提供数学信息。二、探究新知：1. 进一步学习减法。师 :怎么最后成了0 条鱼了?我们再次看动画,研

4、究研究这是怎么回事。出示课件。看完动画,让学生讲一讲这个小故事,注意提炼其中的数学信息。师 :盘子里原来有3条鱼,小猫等妈妈等得实在着急了,就吃了1 条鱼 ,这时你想知道什么问题?生 :还剩多少条鱼?师 :是啊!老师也想知道这时还剩几条鱼。计算还剩下多少,我们应该用减法 ,谁能把算式告诉大家?学生汇报,教师板书:3-1=2。师 : 小猫等着等着,又想吃鱼了,可是妈妈还是没有回来,于是小猫又吃了 1 条鱼,这时还剩几条鱼呢?该怎么列式呢?生 :2-1=1,还剩 1 条鱼。师 :看最后一幅图,小猫又吃了盘子里的最后1 条鱼,还剩多少条鱼呢 ?该怎么列式?生 :1-1=0,还剩 0条鱼。师 :开始上

5、课的时候, 同学们已经知道了,如果只看第一幅图和第四幅图的情境,就列式为3-3=0;如果只看第二幅图（盘子里有2 条鱼 ）和第四幅图的情境,该怎么列式呢?为什么?生 :2-2=0,因为第二幅图中盘子里有2 条鱼 ,第四幅图中2 条鱼被小猫吃了 ,所以说是2-2=0,最后一条鱼也没有了。设计意图:结合具体情境引导学生发现问题,探究解决问题的方法培养学生发现问题和解决问题的意识;再次组织学生观察情境图提出问题,培养学生从多角度看问题的发散性思维能力。2. 加减法的互逆关系。师 :同学们,现在我们一起来做一个小游戏:老师把计数器上的5个珠子,分开拨成了4 个一堆和单独的1 个 ,你能用我们学的数学知

6、识列算式表示出来吗?学生可能会说:?4+1=5?1+4=5?5-1=4?5-4=1（以上算式都可以,回答多的学生要多鼓励。）师 :同学们说得真好!能想出这么多种算式,如果老师把珠子拨成3和 2,又该怎么列式呢?（以下几个算式的教学过程基本类似,重点在于培养学生的迁移类推能力,不用再一一详细讲解。）师 :同学们仔细看看, 每幅图可以列出的四个算式,它们有什么关系呢 ?学生应该能看出加法算式的两个数位置交换了,结果得数没变;至于加减法的互逆关系学生可能看不来,教师应该引导学生去发现,加法算式可以倒回去变成减法算式,减法算式也可以倒回去变成加法算式,没必要告诉学生专业的术语,学生能明白其中的道理就行

7、。设计意图:借助拨珠算数的小游戏,引导学生学会看图列式计算并从中体会数的分与合和加减法计算的密切联系,渗透加法交换律与加减法互逆关系的思想。3. 试一试。师 :同学们都喜欢玩套圈游戏吧!套圈是一项健康有趣的娱乐项目你看这个小朋友的手里拿着几个圈?(出示课件)你们猜一猜,他可能套上几个？(拿着4个圈，可能套上1个，也可能套上2个)(1)当小朋友套上1 个圈时 ,你能列一道加法算式和一道减法算式吗？(1+3=4或 3+1=4,4-1=3或 4-3=1)(2)当他套上2个圈时,该怎样列式呢？(2+2=4 4-2=2)(3)当他套上3个圈时,该怎样列式呢？(1+3=4或 3+1=4,4-1=3或 4-3=1)(4)当他把所有的圈都套上时,该怎么列式呢？(0+4=4 或 4+0=4,4-4=0 或 4-0=4)设计意图:通过对套圈游戏多种可能性的猜测,进一步体会加减法的互逆关系,借助有趣的游戏激发学生的学习兴趣,在游戏中巩固5 以内加减法的运算。三、课堂总结：师 :今天我们主要学习了得数是0 的减法 ,知道了当把所有的物体都拿走以后,一个也不剩了。也就是说,两个相同的数相减,得数就是0。课后反思：1. 教学过程中安排“小猫吃鱼 ”这样一组动态的连续故事情境,让学生从中进一步理解减法的意义。同时,也通过一组动态的情境,逐步引出得数是0 的减法算式。培养学生提出问题与自主