陈国夏研究课山行

1、山行教学设计教学目标： 知识与技能：1会认 4 个生字，会写 2 个字。 2能正确、流利地朗诵和背诵古诗 3体会诗人对秋天的赞美之情。4喜欢背诵古诗，背诵课文以外的古诗。 过程和方法：通过反复朗诵使学生融入情境，在赏析景物中体会诗人抒发的感情。 情感态度价值观：学生能感受诗中美的意境，体会诗人热爱秋景，乐观面对人生的感情。 教学重点：识字、写字， 理解诗歌内容，欣赏诗中描绘的秋色。教学难点： 感受古诗的意境美，体会诗人抒发的情感。教学准备：与课文内容相关的资料、课件。教学过程：一、情境导入，揭示课题。（一）谈话导入师：同学们，喜欢秋游吗？秋游会你看到什么样的景色？ （生答， 并用已学的语言说说

2、自己 眼中的秋天）是啊，秋天是个多彩的季节。今天，我们就一起来学习一首秋天的诗山行（二）解说课题。师：谁能说说“山行”是什么意思？指名学生回答。 （在山中行走） 师:在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，诗人杜牧正悠闲地坐在车上。 山道两旁古木参天， 黄叶纷飞， 不时传来小鸟啾啾的叫声。山中的美景让他流连忘返， 于是 他情不自禁地写下了这首诗山行 。【设计意图：从学生已有的语言积累出发，联系生活实际，展示学生个性的观点。 教师创设 情境，帮助学生理解课题的意思，初步感受秋天的美好。 】（三）齐读课题。二、回顾学法，学习古诗。（一）回顾 师：一年级时候我们也读过一些古诗，你们说说看学

3、习古诗都可以用什么方法呢？ 指名学生回答。（二）归纳教师总结古诗学习方法，播放 ppt：（1）朗读诗题，了解诗人。（2）初读古诗，读通读顺。（3）再读古诗，明白诗意。（4）精读古诗，感悟诗情。师：这节课，让我们试着用以上的方法来学习这首诗。【设计意图：低年级学生学习古诗， 需要适当的理解和翻译， 但是古诗的含蓄和韵味， 直接 翻译出来又失去了原有的美丽。 因此，适当的方法指导很有必要。 此处，通过让学习自主地 回忆学习方法， 唤起学生已有的学习经验。再辅以更鲜明的四个步骤， 更明确学习程序，方 便学生自主的学习。 】三、朗读感悟，层层递进。（一）朗读诗题，了解诗人。简介作者。（出示PPT:杜牧

4、，唐代诗人。京兆（今陕西西安）人。有樊川文集 。与李商 隐起名， 称为“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就很高， 后人称李白杜甫为 “李杜”，称杜牧为 “小 杜”。）（二）初读古诗，读通读顺。 1齐读古诗，学习生字。（ 1 ）认读生字。讲解“斜”的读音。这里的“斜”，为了押韵，可读作“ xi a” 认读识记生字:径、斜、枫、于。（ 2）合作记字。同桌交流:你有什么好办法记本课的生字？（ 3 ）汇报交流。识字方法。 顺口溜:风吹树枝摇，折断小纸条枫。换偏旁:经径 汉字加减法:余 +斗 =斜 找不同:于、干 2指导书写:于、枫。（ 1 ）师:观察这两个生字，书写时候需要注意什么？交流怎样书写。（ 2）教师

5、示范，学生书空。（ 3 ）学生练习。同时请一学生在台上投影书写。（ 4）小组展示，欣赏评价。3朗读诗文。（ 1）指名读古诗。要求读准音。（2）划出节奏线。听录音范读。（ 3）指名读古诗。小组读。齐读。【设计意图: 学生通过与同伴的交流， 高效地认读了生字。 任何阅读教学都不能忽视字词的 基础教学，适当地进行点拨，引导学生自主地观察生字，书写生字。 】（三）再读古诗，明白诗意。师:读着优美的诗歌， 我们和诗人一起走进了幽静的山林， 一处处秋天的美景纷纷呈现 在眼前，诗人杜牧在山路上看到了什么景色？1品读一、二句: 师:诗人乘车一路上看到的景色是怎样的呢？让我们一起来读读一二句。（出示:一二句）你

6、看到了什么景色？ “石径斜” 是怎样的山间小路？从石径可以看出这条是一条用石头 砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢？从哪个字可以看出来呢？这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀？（山上） 石径深处别有一番景色。 我们再随着诗人往山上走。山上的景色让你感觉到美吗？ （从“寒 山”感受到美。 ）为什么？（因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块， 感觉比较美。 ） 师：还有什么让你感觉到美的吗？（从“白云生处有人家”感觉到很美） “白云生处” 的云是怎样的？（很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。 ） 师：同学们回答得真好，

7、 那白云似轻纱， 似薄雾， 似乎都从寒山的深处无声无息地飘出 来，就好像从山谷中悄悄地生出来一样。而且在这白云生处还有什么呀？（人家）【设计意图：阅读是学生个性化解读的过程。 这个环节， 让学生充分地想象，尊重学生 的多元见解， 展现自己的想法。 这样，增加了学生学习的兴趣， 体现了了古诗教学中文本 “留 白”，学生“补白”的巧妙。 】教师引读：石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的 地方，隐隐约约可以看见几户农家。这就是“远上寒山石径斜，白云生处有人家” 。教师引读：白云人家，蜿蜒石径，秋风吹来阵阵寒意！真是美丽的深秋时节啊，诗人不 由得感叹道： “远上寒山石径斜

8、，白云生处有人家” 。教师引读：我们随着诗人的马车，吹着凉爽的秋风，看着满山的红叶，白白的云朵，行 进在一颗颗小石子拼成的弯弯的小路上， 美丽的景色让在难走的路途都变得不再遥远， 我们 也感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家” 。【设计意图： 引导学生从整体的感受来理解诗句， 学生想象自己进入了美丽的秋季深山， 随着诗人一起欣赏风景，在情境中一唱三咏，反复吟诵，诗中有景，景中抒情。 】 2、品读三、四句。（1）品读：霜叶红于二月花。 师：诗人来到一片枫树林，他看着枫树想到了什么？（出示：三四句）请同学们齐声朗 读三四句，并回答问题。 “霜叶”指什么？被霜打过的枫树叶（出示 ppt 看枫叶的

9、图片。 ） 师：这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。大家瞧，从这些图片中，我们看到了怎样的枫叶？ 师：谁能说说在你的印象中二月花是怎样的吗？（出示：二月花图片和多姿多彩、非常 艳丽、姹紫嫣红、千姿百态、万紫千红、争奇斗艳、千娇百媚、婀娜多姿等词语） 大家能不能把这些句子连起来读呢？（二月花是婀娜多姿的；二月花是多姿多彩的； 二月花是姹紫嫣红的；二月花是万紫千红的；二月花是争奇斗艳的。 ） 听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊！ （出示：二月花的插图）二月花的确是娇美、 艳丽动人， 可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙， 又仿佛山坡 上飞过的一团团流火， 还宛如天边

10、绚丽夺目的朝霞， 使诗人情不自禁的发出这样的赞叹： （出 示：霜叶红于二月花。）师：你从哪里可以感受到诗人的的赞美之情呢？ 师：从一个“红于”中我们能感受到诗人对枫叶那份赞美，那份喜爱之情。让我们化身 为诗人，进入古诗的意境里，也带上同样的情感来读读这句诗。（ 2）品读：停车坐爱枫林晚。师：这片枫林多么可爱啊， 诗人被这片枫林深深地吸引了， 他为了看这片枫林甚至做了 特别的举动，他做了什么？（ “停车”）为什么要停车？ 强调：“坐”的意思，不是坐下，而是因为。师：“坐”的意思是“因为” 。诗人正是因为喜爱这片枫林，所以把车停了下来，静静地 欣赏。 他一边欣赏，一边在嘴里吟诵着： “停车坐爱枫林

11、晚，霜叶红于二月花。 ” 师：让我们插上想象的翅膀们， 也一起走进这片红叶，火红的枫树林多么美丽，你们抬 头看，看到层层叠叠的红云了吗？低头看， 看到厚厚的火红火红的红地毯了吗？这是多么与众不同的景色啊，我们再读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。设计意图：对比二月花与霜叶红，感受诗人赞美霜叶，热爱秋天的情感。创设情境，让学生想象自己来到了霜叶遍地的美景中， 学生感悟了古诗的节奏美，韵律美，意境美。（四）精读古诗，感悟诗情。1.配乐朗读，入情入境。师：美丽的秋景深深吸引了诗人和我们， 指名诵读。男女生诵读。全班诵读。再次感受诗人的情感。 开展多种形式的朗读， 】让我们再次用最美的朗读来表达自己的

12、感情吧。2.熟读成诵，情感交融。师：读着山行 ，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云 人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人却最爱霜叶，让我们伴着诗人的爱、随 着深秋的美背诵这首诗。【设计意图： 】四、积累与拓展以后（一） 回顾小结。本节课我们用上了一个方法来阅读古诗，再读一读记住这四个步骤， 学习其他古诗也可以用这个方法。（二）拓展迁移。描写秋天的古诗还有很多很多，请你课后读一读，背一背。陈老师再给你 们分享一首杜牧写的秋景诗。大家欣赏一下。描写秋景诗：秋夕（杜牧）银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。五、板书设计：山行（杜牧）远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。课后反思：古诗的教学基本上分成这样几个层次：了解诗人，读通诗句，明白诗意，感悟诗情。本 课的教学设计，分别体现了这几个