超市式的体育教学

1、超市式的体育教学作者：未知 来源：本站原创 发布时间：2014年08月30日点击数： 厅1190随着社会的发展，聪明的商家推行了新型的购物方式“超市”。它是把顾客 放在主体地位，顾客置身于超市之中，顾客在市场里，可以自由的选择，自己喜欢、 自己所需要的商品。体育与健康课程标准突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性， 使课程有利于激发学生的运动兴趣，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方 面健康、和谐的发展。体育与健康课程基本理念强调，以发展学生为中心，注重 学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。那么，在新 课程改革的今天，我们不妨把“超市”这种经营理念引进体育教学，让

2、学生在民 主、和谐、轻松的气氛中，根据自己的发展需求，自主选择，独立思考，主动学 习。一、教师、学生在“超市”中的角色在传统的体育教学中，教师是知识的传授者。学生是教师传授知识的对象， 学生在教师的教学指导下，进行强制性的学习。在新课改形势下，现代教师不仅 要成为学生学习的组织者、引导者、合作者、评价者、促进者、激励者，而且要 成为学生的服务者、引领者和心理辅导者。在“超市”环境中，教师是课堂的“经 营者”！是学生的“服务者”、“导购者”；学生是自主选择“商品”的“顾客”。二、经营“超市”课堂在竞争激烈的经济时代，谁捉住了顾客的心理，谁了解顾客的需求，谁就会 成为最后的赢家。作为体育教师，同样

3、要用心经营你的“超市”课堂。要经营你 的“超市”课堂，我认为与商界的经营者有着相似之处。1、仓内有“货”仓内有“货”，这是经营超市课堂的前提条件。体育教学超市化的实施 , 它 包括诸多方面的因素 , 但必须具备教师、运动场地和体育器材三个方面的条件。 三者之间是相辅相成 , 互相联系 , 相互促进 , 又是相互制约 , 缺一不可。“超市” 课 堂中场地器材是基础，教师是保证。课堂上，要有能满足学生需求的东西，要有 让学生自主选择的空间。这里的仓内有“货”并不是单纯的指场地器材；当然， 体育器材是不可缺少的一部分， 更重要的是教师心中有充分的素材， 有渊博的学 识，有优良的教学方法、策略。有句话

4、说得好“要给学生一滴水，自己要有一杯 水”。这就要求教师要做好充分的准备，课前一定要吃透教材，吃透学生，合理 安排教学内容，精心设计教学程序，做到游刃有余。2、尊重“顾客”的主体地位在体育教学中，学生在教师的指导下进行运动技术、技能的学习、练习、训 练，这也就意味着，在体育教学中学生的主体地位更为重要。教学过程中，始终 要围绕学生这一主题， 始终为学生服务。 教师要以满足学生的需求为前提， 着力 寻思如何去满足学生的需求。 超市中的顾客他们进行有目的的、 有针对性的选购。 在此过程中，顾客有充分的自由度。那么在体育“超市”课堂中，如何体现学生 的“自由度”呢？就是让学生自由的选择教学内容；自由

5、的选择练习难度、练习 方式；自由的发表各自的见解。学生为满足自身渴求的时候，才会去主动地、自 由地进行学习锻炼， 去尝试应用新的知识、 技术技能。 这也就充分体现了学生的 主体地位。 怎样才能引导学生自主地、 自由地学习锻炼呢？最主要还是培养学生 的运动兴趣。兴趣是最好的老师。“萝卜白菜，各有所爱”为满足不同的需求， 教师应做到尽可能充分的准备。为培养学生的运动兴趣，我们应做到?教师的讲解、示范要具有美感； ?教学内容贴近生活； ?让学生有成就感、满足感。那么我 们在设计教学时，为达到教学目的，让学生动起来可提供多种不同的活动方法、 方式。为学生提供自由选择的时间和空间。 正如超市的物种， 有

6、多种品牌满足顾 客的需求。 在学生自主选择的时候， 要注重培养学生的判断能力， 自尊自信的能 力。在注重学生主体地位的同时，教师的主导作用不容忽视。学生自主选择是， 或许不自信，或许有顾虑，教师此时要为学生服务，成为学生的“导购员”介绍 各种“产品”，鼓励、指导学生去选择，去发现。“超市”课堂中，尽可能地满 足学生的需求， 根据具体情况设置难易不同的练习内容。 为学生发展特长， 培养 个性提供优良环境，达到身体、心理等方面健康、和谐的发展。3、确保每位“顾客”满意而归我们要承认学生发展的差异性，不搞“填平补齐”，要让每个学生在原有基 础上和不同起点上获得最优发展； 承认学生发展的独特性， 不求

7、每个学生各方面 平均发展，而是让每个学生形成自己的特长和鲜明个性； 在课堂教学中， 要充分 体现开放和民主，要注意区别指导，分层教学，使学生实现有差别的发展。加强 分层教学， 对不同层次的学生选择、 安排不同的教学方法， 施以不同层次的学生 选择、安排不同的教学方法， 施以不同的评价方法， 其目的也是在于培养学生的 自信能力， 让学生体会到成功的满足和喜悦。 也正如商家在货柜上陈有不同价位 的，供顾客选择的，符合顾客需求的，经济能力能够承受的商品。了解每个学生 的具体情况，在教学活动中关爱和尊重弱者，促进学生身体、心理健康、和谐发 展。4、注重收集反馈资料要更深入的了解学生的需求和想法，学生课

8、后的反馈意见，显得尤为重要。 反馈信息能客观的反映你的“经营效果”，也有利于教师的教学总结。为今后教 育教学积累宝贵的经验。 这也正如商家推行的售后服务和意见反馈， 进一步了解 顾客的需求心理，有利于进行调整经营策略。教学有法，而无定法，贵在得法。我们本着“一切为了学生， 为了一切学生， 为了一切学生”的思想，用心经营自己的“超市”，让学生身体、心理等方面在 轻松、活泼、自主、和谐的环境中健康的发展。体育教学中的学生示范作者：杨化东 来源：江苏省东海县横沟中学发布时间：2014年08月29日点击数：匡102动作示范对体育教师来说，其掌握程度和运用的艺术，与教学水平有直接关 系。教学中学生通过观

9、察范例，了解所学动作的形象、结构、要领和方法，综合 运用各种感觉器官，逐步建立起对动作的清晰概念，达到示范的直观教学效果。 实践证明，为了使学生建立正确的动作概念，只有将学生示范同教师的讲解与示 范紧密结合起来，才能获得最佳的直观教学效果。下面就体育教学中本人对学生 示范的理解谈谈自己的认识和体会。一、配合教师讲解，协助示范教师在讲解动作时，往往需要学生按要求配合教师讲解， 达到最佳的视听效 果，如讲解队列变换：一列横队成三列横队，教师可找三位学生配合讲解予以示 范，使学生能够观察、了解整个练习的结构和过程；又如：在进行篮球攻、防教 学时，教师的讲解与示范不能同时解决攻、 防的动作技术概念，而

10、学生的配合示 范恰恰能解决这个问题，教师可在学生示范时，结合攻、防动作技术特点及练习 要求予以讲解，帮助学生较快地理解教师讲授的内容， 对动作的技术结构较为准 确的理解，从而达到预定的教学目标。同样，在进行技巧、支撑跳跃及单双杠等 教学时，教师讲解保护、帮助动作，离开学生的配合示范，教学效果可想而知， 学生很难理解动作的部位及安全要求， 难以建立动作的清晰概念，直接影响教学 效果。二、反馈与矫正教学过程中，指定做示范的学生并不一定必须是动作技术较为优良的学生。 比如：在教学“途中跑”时，不少学生摆臂动作技术是“左右摆臂”，出现这种 情况应多采用找几个掌握动作较好的和较差的学生进行练习示范，让学

11、生观察， 分析，比较，教师适时讲解，引导、启发学生对动作进行评议，找出动作的优点 及存在的问题， 让学生说说自己的看法， 教师再分析总结。 或采用正误对比引导 评议，达到集体纠正的效果， 经过同学的指正， 学生对摆臂作用有了更深刻的认 识，加深学生对正确技术动作的理解和印象， 形成正确的技术定型， 并使技能巩 固、提高，达到教学目的。又如：在蹲踞式起跑教学中，学生易犯的错误是起跑 接加速跑时停顿， 形成两次起跑， 这时若教师单独示范讲解效果不可能较快达到 目的，可选择三位动作技术较好的学生与三位技术较差的学生， 让他们在统一口 令下做示范，教师可先引导、启发全体学生评议， 培养学生正确地认识和

12、评价自 己与他人的能力， 熟悉整个动作的结构， 教师再总结动作存在的问题， 并讲解纠 正，要求他们调整两脚分别与起跑线的位置， 手和脚位置不宜靠得太近， 听到“跑” 的信号，上体不要立即抬起， 跑出的前几步要由小到大， 亦可在起跑线前几米处 加一条离地面适宜高度的皮筋， 要求起跑后从皮筋下通过， 以控制上体抬起时间， 这样通过他们的示范，学生观察，了解整个动作的形象、结构和过程，然后结合 教学要求进行练习，从而保证教学任务的完成。三、激发学生兴趣，使学生成为行为的主体学生示范不仅可以个别示范， 亦可以是小组或群体示范， 教学中教师要为学 生提供展示自己的平台，以提高学生的积极性 , 激发学生兴

13、趣。如在进行快速跑 的起跑姿势教学时，教师可先鼓励学生自愿进入起跑线后示范 （ 每组人数可加以 限制） ，用他们认为是自己最得意的起跑姿势，然后在教师统一信号下起跑，通 过若干组起跑后， 提示学生进行评价， 哪位同学起跑姿势最实用， 起跑后的加速 最快，这时教师归纳推出站立式起跑姿势或推荐蹲踞式起跑姿势， 激发学生兴趣 , 让他们主动参与学习，使学生真正成为学习的主体，从而达到教学目的。四、树立榜样，消除心理障碍，保持课堂高涨的学习积极性榜样的树立， 为学生提供展示自己能力水平和个性的机会， 并能鼓励和促进 学生的进步与发展。 同时优良的学生动作示范， 不仅能使学生消除恐惧心理， 还 能使学生

14、油然而生一种跃跃欲试的心理， 提高学习动作技能的积极性， 保持高涨 的学习积极性， 从而达到教与学的和谐统一， 收到理想的教学效果。 如在进行跨 栏跑练习时， 教师可在栏高、 栏间距上做适当区别， 亦可再加一组替代物代替栏 架，要求学生根据自己的能力选择甲、 乙、丙组练习，给甲组的学生展示自己 “英 姿”的机会， 教师给予肯定的评价， 鼓励乙、丙组学生向甲组 （“标准”栏间距） 努力，或采用晋级练习，鼓励学生自定目标（榜样），激发学生上进心，调动积 极性，努力向榜样看齐，挑战榜样，逐步达到练习的最高级别：“标准”栏高、 栏间距练习 , 体验成功的喜悦。又如：支撑跳跃（山羊）练习，除了保护与帮助

15、 的完善措施外， 学生骨干的动作示范无疑也能感染、 鼓舞学生， 达到消除心理障 碍，调动学生积极性的功效， 更容易使学生直观效仿， 往往起到教师示范所不能 达到的效果。五、巧妙利用个别示范，创设情境，调节课堂气氛一个完美的动作不仅能吸引学生， 激发学生的兴趣， 鼓舞学生学习热情， 还 能创设情境，调节课堂气氛。如：在进行鱼跃前滚翻教学时，教师把握时机，让 个别学生准确、 优美的示范， 可以营造一种跃跃欲试的心理气氛， 引发学生的学 习兴趣。同样，一些不成熟的动作示范，教师若把握得当，也能活跃课堂气氛，使枯 燥的教材，单调的练习变得生动有趣。如：在进行齐步走练习时，常会出现同手 同脚走的同学，虽

16、然为数不多，但这时教师如果能把握尺度，让个别同学示范， 势必引发学生兴趣，课堂气氛活跃，达到消除枯燥无味的练习气氛；再如：在进 行行进间高抬腿跑练习时， 个别同学上体后仰， 颈部紧张， 教师可适时让这部分 学生示范，再引导学生评议，课堂气氛定会有利于教学任务的完成。当然，让这 些学生示范， 教师一定要有尺度， 做到既不能挫伤学生的积极性， 又能营造气氛， 这就需要教师对学生的了解程度及扎实的基本功。六、学生示范应注意的问题 示范目的要明确。比如：示范什么？什么时间示范，选择什么样的学生 示范，怎样示范等都要根据教学任务， 教学步骤， 以及学生可能接受的具体情况 而定，这些都要求教师平时对教材的了解以及对学生的观察与了解， 才能做到自 然贴切。 示范要注意位置、方法及时机。学生示范目的是给全体学生做范例，这 就得让全体学生都看得见，听得见，因此教师要根据组织教学的队形，动作结构 的特点以及安全的因素等来选择最佳示范位置， 同时，教师还应考虑所处场地的 环境