资源优化让教师真正走进网络名师工作室

1、资源优化，让教师真正走进网络名师工作室以“儿童阅读课程”资源建设为例舟山市岱山县高亭小学王静芬2015年4月，赵飞君网络名师工作室平台开始运行，我们发现系统默认的栏 目有学科资源、学科文章、名师课堂、在线交流、教研活动。为了更好地发挥名 师网络工作室平台的资源共建共享作用，我们根据自己工作室的研修项目特色， 又自定义几个相关栏目一一学导课堂、儿童阅读、微型课程、相约书中、名师主 张等。下面，我们以“儿童阅读课程”这一栏目为例，来谈谈工作室的资源建设。一、资源栏目设计的缘起自2015年创建赵飞君名师网络工作室开始，我们在各种研修活动中积累可 供共享的优质网络资源，上传到网络名师工作室平台，以供老

2、师们学习、借鉴。（一）十年探索的成果展示自2005下半年起，赵老师引领全县的语文教师踏上了儿童阅读课程之路， 持续开展儿童阅读课程建设，取得了丰硕的成果。1 .构建儿童阅读目标依据我国的语文课程标准，借鉴国际上广受认同的阅读素养的定义，从 阅读量与阅读面、阅读兴趣与习惯、阅读策略与方法、阅读能力四个维度解构了 儿童阅读素养，建构了 “儿童阅读素养表现标准”。2 .开发儿童阅读内容让教师成为儿童阅读内容开发的主体，将爱阅读的教师组建成各年级儿童阅 读内容开发团队，在广泛阅读的基础上，精选一批适合各年龄段孩子阅读的优秀 童书，形成一上年级到六下年级的阅读内容序列。学校有序购买，逐步解决“读 什么”

3、的问题。3 .探索儿童阅读在课堂上的实施各个年级从每周的语文课中拿出1节作为阅读课。为了帮助教师用足、用好 这节课。针对年段特点，为低年级提炼出绘本阅读课、听读课等课型，为中年级 提炼出听读课、导读课、全班共读一本书交流等课型，为高年级提炼出多种形态 的读书交流会，并分别为每种课型提炼出针对性的操作策略。多样化的策略与多 种课型始终不忘“儿童阅读，快乐至上”这一宗旨。4 .开展儿童阅读评价围绕“儿童阅读评价是儿童阅读素养的综合展示”这一核心思想，开发了读 书会上交流、读书笔记中展示、读书活动中展览等多种表现性评价方式。基于这些儿童阅读课程建设的成果，我们工作室特别设置了 “儿童阅读”这 一栏目

4、。（二）微型课程的开发需求倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化是当前课程发展的共同 趋势。在儿童课程开发中，“微型课程”作为一个新元素、一种新范式，它的“短、 小、精、活”以及其“校本性”等特点一下子吸引了我们的眼球，并被接受。1 .实践操作的问题思考随着探索与研究的深入，随着“微型课程”这个概念进入我们的视野，我们 慢慢认识到儿童阅读的实践操作中所存在的结构化不够的问题，即基本上每个年级都是以一本本的优秀童书为阅读素材，在阅读课上进行导读、自读、交流，注 重了每堂阅读课读什么、怎么读、如何交流，对课与课之间的联系、书与书之间 的联系思考还不够。从课程的角度来看，这样的课堂内容与形态

5、缺少结构化的特 征。2 .教师开发微型课程的能力在一次办公室交流中，我们聊到了古典文学名著中蕴含的传统文化元素，张 淑涛老师对红楼梦中的传统语言文化兴趣盎然，娓娓道来。赵飞君老师便鼓 励张老师对设计一个微型课程。张老师经过梳理，完成了红楼梦 传统语言文 化探微课程纲要，并在赵飞君网络名师工作室的“在线交流”栏目，发起了这 样一个话题：“微课程红楼梦传统语言文化探微面面观”，她还把每一次 的实践过程和实践反思与大家交流。由此可见，教师有开发微型课程的能力。二.:rrnmnwriiTr :二；二,；:口乍型尚灵 竽科克源 学与信生 儿童弼流 微裂肾程 帙糊洁曲 在税殳流T J1士王o 1a ttU

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7、。月22日午夜单4-25 LGXW：T4阅金：Z7Z日K ： 7D3 .教师实施微型课程的需求微型课程虽说开发难度不高，但要在儿童阅读中开发一定主题的微型课程， 对一部分老师来说还是有难度的，而且一个人的力量有限的、时间有限，不可能 每一个课程都自己开发。所以，老师都希望有现成的微型课程， 在自己的儿童阅 读实践中学习、借鉴。基于以上分析，为了带动一线教师对对“微型课程”的探索与实践，工作室 又以儿童阅读为内容另设了一个栏目一一微型课程。大家开发出来的微型课程作为资源共享，可以让更多的老师学习、借鉴、运用，也让每一个老师开发的微型 课程实现价值最大化。二、资源栏目设置的细化1 .根据现成资源设

8、置子栏目我们的网络工作室平台开始启用后，对十年探索的成果在“儿童阅读”这一 栏目下进行了分类，设置了子栏目：观点碰撞、读书会设计、读书会课件、创意 读书笔记、电子绘本。“观点碰撞”这个栏目主要上传教师在儿童阅读指导过程 中的感想、策略方法等；“读书会设计”与“读书会课件”这两个栏目主要上传 师生共读交流的读书课设计与课件；”创意读书笔记”栏目中上传学生在阅读、 交流之后的自行设计的分板块的读书小报；“电子绘本”栏目则是教师搜集或自 制的，把绘本的每一页以图片的形式插入到 ppt中，方便老师们为低年级孩子讲 故事，以解决师生共读绘本的书源问题。2 .边研究边设置子栏目微型课程的开发还处于起始阶段

9、， 资源数量比较少，因此刚设置栏目时，没 有设置具体的子栏目，而且有些关于微型课程的资源直接上传在“在线交流”栏 目，如张淑涛老师的“微课程红楼梦传统语言文化探微”。一段时间后，我 们发现“微型课程”里的资源渐渐增多，有了解微型课程及微型课程设计方面的 理论学习资料，有先行的老师设计的微型课程纲要及实施案例，还有实施过程中 用过的课件等。于是我们为“微型课程”也设置了几个子栏目一一“理论学习资 料”、“微型课程纲要”、“课堂实践案例”、“课件共享”，一方面是更好地整理实 践过程中的资源，另一方面是方便老师们的查找、阅读、下载。“儿童阅读”栏目也一样，在一次又一次的研修活动后，我们又有了新的资

10、源。如工作室的老师们阅读了彭懿的图画书与经典、图画书应该这样读和 绘本后，都对绘本产生了更加浓厚的兴趣， 而且有些老师写下了对自己喜欢的绘 本的理解。因此，我们把“电子绘本”修改为“电子绘本及解读”。又如，在绘本阅读中我们发现了很多优秀的绘本， 并且对这些绘本进行了整理归类，列出了 系列书目，就在“儿童阅读”栏目下又设置了一个子栏目一一“精选书目”。以后，我们还可以把更多好的书目充实到这个栏目中，方便老师和学生选择适合自己的好书。3 .通过“在线交流”充实子栏目资源网络工作室最大的优势就是组织线上研修活动， 可以不受时空的限制，不同 地区、不同学校的工作室成员可以在不同时间来讨论同一个问题，“

11、在线交流”这一栏目就为我们提供了这样的条件。 在工作室资源建设中，我们注重了资源上 传与在线交流的相互呼应。如：面对目前低段绘本教学现状，面对低段学生的学 习能力和生理特点，如何在常规绘本导读方式的基础上寻找一种新的绘本教学方 式拓宽学生阅读面，提高单位时间绘本阅读的有效性，发展学生的阅读和思维能 力？工作室学科带头人建德市大同第二小学的邵飞英老师就发起了在线交流一 一“开展第一学段绘本教学策略大家谈”，老师们参与非常积极，发言踊跃。邵 老师根据对这一话题的讨论进行了整理， 并根据自己的实践，撰写了 “第一学段 绘本教学中主题导读模式的实践研究”，充实“儿童阅读”的子栏目“观点碰撞” 的资源。

12、今后，我们还将利用“教研活动”栏目，来探索儿童阅读的指导策略与4 / 6评价方式。三、资源应用效果分析我们工作室上传的资源都要经过导师的审核，目的就是让老师们能从工作室 中共享优质资源，并且是让所有想用工作室里资源的老师都能下载阅读。1 .应用过程中及时调整栏目在应用的过程中，我们发现“学科资源”栏目下的所有资源必须要登录用户 才能下载，有的甚至需要加入工作室后才能下载。而“学科文章”栏目下的资源 能打开工作室网页的用户都能阅读、 下载。因此，我们对有些资源进行了位置的 调整，把所有关于儿童阅读的资源，都设置在“学科文章”栏目下，这样方便没 有加入工作室和没有注册过的老师进行阅读、下载，让更多

13、的老师受益。2 .应用过程中及时优化资源儿童阅读栏目中的读书会设计与课件这些资源， 我们先向县里的老师进行征 集，然后挑选一部分优质资源上传到相应栏目， 有部分资源由工作室核心成员进 行修改后再上传，供老师们选用。老师们选用后再进行修改、实践，重新上传， 让优质资源更优。无论是资源栏目的设置，还是资源的上传、优化，都从实际应用效果出发， 以“方便”、“优质”为原则，尽量满足老师们的需求。就是基于这样的考虑，老 师们对于我们工作室的资源很认同，很多老师把资源下载后共享到自己学校的 QCgo丁E忖军r + 存T口口甘玲LT苴4卡口罕F田十 匕3C&_0r夫U市的aS,i下斤Hh拿千艮力才可.门I二

14、与好：tWi中好H潘,如向走进耳哇的生斯.壬进学生的心U .我曹一52-K 传THfc ,缶SfifiSaS在所收针P体的空试,给了弗同学由于I-j jar了弘?，在名师工作室，理旬建上师弟有11而1口乍卓法举尸f拿，拳道自学员在蛀下开应明i字.2 016-08-22 32:55国於申群作为科宇老师护司至安的盅又老|1耐口手习,趣囱理城的，雉了T,娜日第适合4与数字的，正在学习！5 / 6发布文千1皿加L 8gg创苍尸浦11与1口舌越为崎Z0L&-0-25 1洌生1Z5王M琳1制曲”口2015-&5-2D 1洌1荀1史7?卬工上QLt-i詈-上I网1党，副叫u 1 1n阱一右2016-05-1

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