课程学习体会与收获

1、课程学习体会与收获通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认 识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握新课程，让我仿佛身临其境，专题学习，互相评论，互相讨论，集 众师之见，使我的眼界得以开阔，并且对于专业知识和技能的获得有重大的突 破和认识，同时也“被迫”对自己的心态和角色进行了调整一一原先想既然是 远程培训，也不会很紧张，可是从培训就体会到在听了各位专家的讲座和视频 学习中：不但丰富了我的理论知识，让我对高中物理学教学工作有了更深一层 的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。 培训学习期间，专家们的讲座可谓 深刻独到、旁征博引、通俗

2、易懂、生动有趣、发人深省。这次培训让我获益匪浅。这次的学习让我如沐春雨，我深刻感受到新一轮基础教育改革实际上是一场教育超想的革命，它催生着我们的教育理想，改变着我们的教育活动的方式，激发起我们 促进教育进步和变革教育现实的热情。因此我们有必要站在改革的前沿，积极思考 新课改中的相关问题，以全新的视角审视教育，以独到的见解诠释新课改背景下的 教育观、教材观、课堂观、学生观和教师观，特别是在新课程改革下如何做一名合 格的，甚至是出色的教师。我们常常感叹现在的学生越来越难教，其实是我们的教 育教学观念有问题。不要说“道理我都懂"，若做不到就不算懂。或许每个教师都 有自己的教育教学观念，观念

3、要转化成教育理念才行，理念才决定有效的行动，我 们要经常反思我们的教育教学观念。教师毕竟不是一个普通的职业，虽然我们不骄 傲地宣称“阳光底下最崇高的职业”，也不张扬地自居“人类灵魂的工程师”，但是我们非常清醒地意识到， 我们是教育工作者，教育教育，教书育人。教书是手段， 育人是目的。在教育教学过程中，我们常常忘了目的要育人，很多时候，我们只是 被动敬业地教书，一心一意地教书，其结果顶多就是一教书匠，永远成不了教育的 行家，真正的教育行家。何谓教育？教育是唱给年轻人的歌，是沟通历史与未来的 桥，是为成长吟诵的诗，是精神的唤醒，潜能的显发，是智慧的播撒，幸福的营造， 是灵魂的引领，心灵的感召。何谓

4、教师？教师应成为一个温暖的教育者，一个智慧 的研究者。温暖与智慧，共同融合成教师这个美丽的职业。教师，如同一抹冬日里的阳光，为一个个年轻的生命送去温暖； 教师犹如一本飘散着智慧的书， 承担着“传 道、授业、解惑”的永恒使命。何谓教学？教学是师生视界融合，心灵晤对，灵感生发，智慧探险的历程。这一历程充满了不确定的模糊美，复杂开放的整合美，它 同样也是形式美与内容美的统一，技艺之美与智慧之美的融合。何谓课堂？课堂是 学生生活与 学习的场景。教师是有限的空间，而课堂可以不局限于教室，它可以是 学生在更广阔的时空中，更为个性化的 学习与生活的方式。因此，只要是以个体的 成长与发展为主要目的的存在方式的

5、场景都可以是课堂。诚然，新的教育理念，好 的课程设计，棒的教材内容，要产生效应，还要转化成教育的具体步骤，转变为教 师的自觉行动。这种变革，对教师既是良性成长的机遇，更是脱胎换骨的挑战，甚 至会有些“阵痛”。所以要做到课程，教材适应学生，教师必须先来一个“洗心革 面”，首先在这种转变中“得分”，从而取得教育教学的主动权。要培养学生创新 意识，并使之逐渐形成新能力，要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通参与 者的身份与学生共同研究，共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本，挑 战教师，挑战权威。当前，面对新课程和新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现

6、的。在实施课堂教学时，不能仅仅 满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法，要从学生全面发展的目标出发来组织和 实施自己的课堂教学。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律， 充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。具体地说，教材只是一个例子，教学不是教教材，而是用教材教。学生不再是教材 的被动的受体，而是对教材进行能动实践的创造性主体；不再是只追求对教育经验 的完美的预设，而是为学生留有发展的余地，引导学生关注教材和课堂以外的更多。 如果教材是一章乐谱，教师则是作品的演奏者。为什么有的指挥

7、家和乐队特别受人 欢迎，不仅仅是因为他们演奏的乐曲本身优秀，更为重要的是他们用自己对乐谱的 理解和演奏技巧为乐曲赋予了第二生命，教师和学生不再是教材的奴隶，他们是教 材的主人和开发者。学校围着课程公转，教师围着教材自转，学生围着教师旋转， 师生围着课堂周转，这个似乎百年不变的“教学法则”，如今受到了极大挑战。长 期以来是课程、教材主宰课堂，学生只有按着课表，捧着书本，跟着教师执教棒“舞 蹈”的份儿，说到底学生只能一味去适应课程与教材，智能和个性不一的学生只能 同吃“大锅饭”。而教师，凭借对教材占有的“先知权”和“解释权”，在课堂上可以有点威风，撑点门面，吃点老本。要学生单纯适应课程，教材，从根

8、本上说， 还是较为落后的意识在教学上的一种反映，学生永远是被动的。这种状况，使教育 千人一面，教学百技一划，教法十面一出。然而，当今知识经济时代，在产生信息 的容量，传播信息的能量和获取信息的数量呈现几何级，甚至“爆炸”的情形下， 课程、教材“一统天下”的局面是很难再有“唯我独尊”的威风了。因此，提出让 课程，教材适应，促进每一个学生发展的理念和设想，无论从教育创新的时代要求 出发，还是从人的最终发展着眼，都是颇有见地的。这就是说，课程设计，教材编 写及课堂教学，不能光从学科本位出发而过分强调“自成体系”，而要从学生成长 角度与终生受益的战略高度和策略深度全面权衡。这是把“以学生发展为本”的教

9、 育理念真正落实到学生身上的必然选择和理性追求。在上海不少中学，学生对课程 有选择，定夺的权利。一门课开到现在，效果究竟如何，校长和老师可以评说，学生也有权评说。2.教书匠转向专家型未来教育需要专家型的教师，而不是教书匠，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书 斋进行的研究而是在教学活动中的研究。通过学习我觉得专家型教师应具备下列能力：合理的知识结构、喜欢与人交流和沟通、有专家的专业引领、有教学反思的艺 术和能力、独具个人魅力的教学艺术。 专家型教师、经验型教师和初职教师的区别： 专家型教师原理知识、案例知识和策略知识都是均衡发展的；经验型教师缺少策略 知识

10、；而初职教师在原理知识上与专家型教师和经验型教师相差不是很大，但是他 们缺少的是案例知识和策略知识。原理知识是指原则、规则，一般的教学法知识。案例知识是指教学的特殊案例、个别经验。策略知识是指运用原理与案例的策略， 核心是反思。结合高凌飓、陈伟、宋春燕等专家的观点，我认为，专家型教师除了 要具备一般教师所具有的素质外，还必须具备教育科研素质一一“有求知欲、主观 能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力”；专 家型教师要做到理论与实践相结合。专家型教师要善于从经验性认识上升到理论性 认识。正如任何一门学科的科学水平都是以其理论的成熟度为重要标志的，学科的 发展离不开理论

11、上的突破。然而，正如教育专家们所指出的，当前教师所进行的教 育科研中，很多还只是停留在经验性认识的层面；有些研究是对具体工作的经验总 结，但由此得出的结论却常常被提升到最一般、普通适用的原理水平；有些研究只 是用自己的经验总结来证明教育学理论中某些观点的正确性，在理论上没有什么新 的或微小的突破，从而忽视了从经验到理论的上升过程。然而这正是我们努力的方向。 改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主，合作探究的学习方式。综合 性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生素养.自主，合作探究学习是指学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全部学习的群体作用. 在合作中学习

12、，丰富学生的知识积累，培养学生主动探究，同时也是培养学生团结合作 勇于创新精神的重要途径，要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变.学生 是学习的主体，是学习过程中的主人，教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过 程的组织者和引导者.在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问，讨论，读书，作业 的时间.学生读懂的问题，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书 领悟,让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在不懂的 问题，教师要给予适当的点播，点评，指导或精湛的讲解。通过培训，我发现，有愈来 愈多的教育专家和学者们把自己的研究视角锁定在课堂，这不仅是教育研究范式的 一种改变，也是学者生存形态的一种改变。关注教育世界中真实的问题，和广大教 师一道研究课堂，研究教学，研究学生，才真正有可能改变教师的教学行为，改变 师生的交往方式和学生成长与发展的方式，从而使教育影响的生成，聚合和最大化 成为可能。新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习的重要方式。课改的 实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师善于了 解其它学科，学会与其他教师合作，不仅是本科组的老师，还应和其他学科的老师 通力合作，互助配合，齐心协力培养学生，从而使各学科、各年级的教学有机融合， 互助促进。此次的学习，让我最感兴趣的还有与专家以