(完整版)课程评价

1、所谓课堂教学评价指标指的是评价的因素与内容,确定评价指标即评什么,既是评价工作的根底,又是评价工作的核心 一、新课程课堂教学评价指标的几个转变随着新一轮根底教育课程改革的推进,教师的教育观念、教 学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革.在这 个背景下,有关课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重 视,相继形成了风格各异的课堂教学评价标准. 虽然这些评价标准的 表述方式和指标体系各有不同,但综观这些研究成果,从中我们可以 感受到新课程理念给课堂教学评价带来的诸多变化.这些变化归结起 来主要表现在以下几个方面.1、由过去主要评价教师的 “教向重点评价学生的 “学 转变.教学的

2、根本目的是为了学生的开展,教学是教师组织和引导 学生进行有效学习的过程,是师生之间、学生之间交往互动、共同实 现具体开展目标的过程.在教学活动中,主体是学生,教师的教是为 了学生的学,教效劳于学.无论是教师的教还是学生的学最终都要在 学生那里得到表达,不考虑学生为主体的教,不会有好的教学效果. 因此,在处理 “评教与“评学的关系问题上,课程改革 强调了以“评学为课堂教学评价的重点,提出了 “以学论教、 教为了促学的口号.在“评学问题上,以关注学生在课堂 中的表现为课堂教学评价的主要内容, 包括在课堂内的师生互动、白 主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等.这就需要

3、通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如 何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学.在“评教问题上,着力于促进教师与学生的共同开展,既关注教师在 教学中的行为,也把评价重点放在教师的行为对学生的“学所起的作用之上.2、由过去注重 “双基和“学科水平目标落实的评 价,向既注重“双基和“水平的形成,也注重学生在学 习过程中情感态度的开展转变.掌握根底知识、根本技能、开展学科水平无疑是教学的重要 任务,但不是惟一任务.知识与技能、过程与方法、情感、态度与价 值观是教学目标中有机联系的整体,对学生的开展具有十分重要的作 用.一定程度上讲,“过程与方法、情感、态度与价值观等方面的开展比“知识

4、与技能更为重要,它们是每一个学生终身可 持续开展的根底.因此,立足于学生开展的课堂教学评价,应改变过 于注重“双基和“学科水平目标的落实倾向,更加关注 学生在学习过程中所表现出的方法和思考, 关注学生应用意识和创新 水平的培养,关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形 成.将“评学作为课堂教学评价的重点,势必要对教师的素质 和教学水平进行重新定位.语言流畅、思路清楚、板书工整合理,这 些虽然也是教师的根本素质,但教师的教学水平应更多地表现在能否 及时地了解学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学 会了些什么和感受到了什么；能否为学生开展有效的学习活动创设理 想的学习环境；能否

5、有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资 源；能否有效地为学生提供动手实践、白主探索与合作交流的时机和 空间；能否创造性地使用教材而不是教教材.3、由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价,向注重学习 方法的指导和教学媒体的有效利用转变.传统的教学中,教师往往是带着学生根据课前设计好的教学 过程程序化地完成教学任务,教学内容仅仅是教材的简单呈现, 学生 根本上处于被动的地位.即使有一些白主活动,也是教师事先就设计 好了的、为了教师的 “教效劳的.教学评价也更多地关注教师 教法的选择和应用.学习方式的转变被看成这次课程改革的显著特征 和核心任务,倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点.这

6、 必然要求教师的角色由重“教向如何指导学生去“学转变,由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变. 现代信息技术 是课程改革不可缺少的重要条件,恰当地选择和使用现代教学媒体, 有利于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到学习 中去.二、新课堂教学评价指标确立的原那么1、充分表达开展性评价特征的原那么开展性课堂教学评价是在实施新课程的背景下推出的,是以 促进学生开展为宗旨,注重发挥教学评价促进教师提升、 改进教学的 功能,而淡化甄别与选拔.开展性课堂教学评价具有注重教学过程、 强调质性评价,提倡评价目标与主体多元,强调参与与互动,关注个 体差异等特征,因此,在建立开展性课堂教学评价指标

7、体系过程中必 须表达开展性教学评价的理念与观点,按此建立起来的评价指标体系 不仅是评价者评课的依据,而且是被评价者不断转变教学思想、 改进 教学方法、标准教学行为的参照物,具有导向性.2、突出重点的原那么课堂教学是一个多要素组成的复杂系统,又是一个动态、多 变的熟悉与实践过程,评价很难全部反映这个过程的诸多因素及所有 情况,因此,设计评价指标体系时要着眼于教学全过程,又不可能面 面俱到,应以开展性教学评价的理念,根据新课程标准的具体要求来 设计评价工程与要素,抓住主要矛盾,突出评价重点,反映教学活动 的实质性倾向.3、独立性原那么这也是对评价指标体系建立的科学性追求,既从事物的某一 个分类基准

8、出发,分解要素工程,各项指标之间互不相容,每个指标 都独立地提供信息,不能有重叠关系,预防冗余指标的干扰,保证评 价的信度与效度.4、可测性原那么评价是通过指标体系来判断既定教学目标的到达度,因此评 价指标体系应是目标的具体化、行为化,其表述语言要具有可操作性、 评价工程和要素是可观察、可感受、可测定、可评价的,语言要简洁、 准确、便于操作.5、共性与个性相结合的原那么开展性课堂教学评价指标体系是对广阔教师课堂教学的根本要求,具有普遍意义,对教学活动和教学效果的评价具有一致的标准. 但是由于教学活动诸要素的多变性及活动方式的多样性,教师的个 性、特长也是千差万别,从这个意义上讲,用一把固定的尺

9、子去衡量 个性不同的教师或发生非预设性的课堂教学活动状态是有困难的；课堂教学既有共性、有标准,同时也有个性、有创新、有特色,因此, 课堂评价指标体系中要为教师的个性化教学、 形成个体的教学风格留 有空间和余地.三、新课程下课堂教学的重要指标新的课程改革开始了, 许多 老师也困惑了, “现在该怎样上 课？ “怎样的课才是好课？ 有的公开课,执教者教学如行云流水, 教学环节天衣无缝,有些细节的处理独具匠心,现代化手段充分使用, 学生发言积极踊跃.大家都认为这是一节好课,可是有的人却认为课 堂上,学生一直被老师牵着鼻子走,没有属于白己的思考时间,认为 课堂气氛活泼只是一种以教师为中央的假象, 所以令

10、 许多 老师不知 该如何评价课堂教学了.这就要求我们首先知道新课堂教学评价的体 系的内容,确立评价的指标,然后根据评价指标组织教学.评价课堂教学应该坚持评教与评学相结合,侧重评学,因此, 课堂教学评价指标应包含教师的教和学生的学两大块 .教师的教：1、教育理念：教师的教育理念决定着教学行为的方向,这是一 个非常重要的方面,因此,其所占比重应当大一些.主要包括坚持以 人为本,促进人的全面、和谐开展；坚持开放的教学观；坚持学科与生活及其他学科的联系及整合；坚持不断探索与创新.2、人文素养：教师在教学中保持健康、良好的心态和气质,能 有意识地与学生进行心灵的沟通,尊重学生,平等地对待学生；能引 导学

11、生与他人、社会和睦相处；潜移默化地影响学生.3、教学思路：教学目标结合学生实际,信息量科学合理、全面、 准确,表达单元要求,表达学科特色,课程开发利用意识强；作业布置适量,具有多样性、开放性和探究性；注重实效学生想学、会学； 注重对学生学习习惯的培养,进行课堂常规练习,注意读写姿势；指 导学生学会学习.4、学科功底：学科教学根本功粉笔、铅笔、毛笔、普通话、 简笔画,恰当运用各种现代教学媒体的水平,教师白身习惯与水平； 创造性地理解与把握教材的水平；知识传授准确无误.5、组织协调：激发学生学习兴趣和鼓励学生学习的白信心；课 堂注意创设情境,活而不乱；课堂结构疏密有致,各环节衔接紧密, 主动学习.

12、6、教学机智：灵活处理偶发事件；限制白身不良情绪；善于尊 重学生、发现学生、欣赏学生、宽容学生、鼓励学生,与学生进行情 感沟通,心灵对话学生的学：1、注意状态我们可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动； 学生的答复是否针对所问；倾听是否全神贯注等.2、参与状态我们可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊 跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教 学,比方,在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同 的见解；也可以看是否白觉地进行练习,如语文：听、说、读、写； 数学：操作、演示推理、计算等.3、交往状态我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也

13、可 以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师 生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的根底上.4、思维状态观察学生思维的敏捷性,看学生的语言是否流畅,是否有条 理,是否善于用白己的语言解释说明所学知识； 在观察学生思维的批 判性时,看学生是否善于质疑,提出有价值的问题,并展开剧烈的争 论,呈现出“唇枪舌剑的场面；观察学生思维的独特性、创造性时, 看学生的答复或见解是否标新立异,是否具有白己的思想或创意等.5、情绪状态在课堂上感受到他们张扬的活泼生气,可以通过捕捉学生细 微的表情变化去分析评判.在学生个别答复以下问题时,还可以观察其他 学生的反响来调控,如摇头否认,那么说明他有异议；如情绪激昂、跃 跃欲试,那么说明他还有独到见解.我们也可以看学生能否白我限制与 调节学习情绪.比方,