会问善思重探究

1、会问善思重探究教育家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中 的内在规律、性质和联系。”因此，为了使幼儿积极主动地 参与教育活动的各个环节，教师要引导他们利用已经获取的 知识和生活经验，自己去发现新问题，学会探求知识的方法， 品尝探究成功的喜悦，激发出渴望学习的内在动力。在艺术 教育活动中我们也要善于设疑，教给幼儿提出问题的方法， 让幼儿在活动中质疑，加强思维能力的培养。以下就分享我 在日常教学中的一些做法，以起到抛砖引玉的作用。、创设情境、释放潜能罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和

2、发展。经验证明：在良好的活动气氛中，幼儿从事某项活动时，有 足够的安全感，能自由地发表自己的想法。在艺术活动中激 发幼儿问题意识的关键是要创设良好的环境、氛围，消除孩 子在活动中的紧张感、压抑感和焦虑感，让孩子充分披露灵 性，展现个性。宽松、民主、和谐的氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师幼平等对话，孩子才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如在音乐节奏活动蛋糕盒子里秘密中镜头一：教室四周放着四个蛋糕盒， 里边装有打击乐、器，教师出示其中个蛋糕盒：“这里边装着什么呢？你来猜猜看？”（孩子们猜测，但猜不出来

3、）“我请一个宝宝来摸摸看?（一孩子摸出乐器，教师带孩子一一认识乐器： 铃铛、铃鼓三角铁、双响筒，一一学习这几种乐器的演奏方法镜头二：教室四周放着四个蛋糕盒， 里边装有打击乐、器，教师：“今天老师给你们带来了礼物，你们去看看是什么?（孩子们很兴奋、很期待地打开蛋糕盒子。）“咦，小铃铛， 我会敲。”“这是小铃鼓。”（这两种乐器平时孩子们都见过， 比较熟悉。）“这是什么呀？怎么玩呀？ ”拿到三角铁和双响 筒的孩子这么问。旁边的孩子听了，围过来一起研究，有的 拿手摸摸、敲敲，有的拿盒子里的棍子敲敲，也有孩子跑来 问我：“老师，这是什么东西？是干什么用的？怎么玩呀这是节奏活动蛋糕盒子里的秘密活动方案一和

4、活动中的两个片断，看得出，这是孩子的一个学习方式的转变一一由他主学习转向自主学习。镜头一的活动过程看着 有序、完整，但明显能看出孩子们是一种被动的学习，孩子 们没有自己的思考，我们也看不到孩子的兴趣点；而镜头 则明显能感受到孩子的快乐， 能听到孩子的困惑，作为教师， 我们要尊重孩子的发言权、提问权，在活动中给孩子一定的 发表自己意见的“天空”，帮助幼儿不断提高提问水平。、质疑问难、发散思维爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”从这个角度看，教师的教育活动不仅仅要提问题 给孩子，更应该激发孩子自己产生疑问，从而促进孩子进 步的思考，更好地发展孩子的探究和思考能力。这一次教学

5、活动成功的主要原因在于有效的引导，充分地把幼儿的思维 打开了，使幼儿的问题出现了，为他们创设了一个宽松的活 动氛围。当他们不会时，我没有批评、没有责备，而是有意 识地引导幼儿联系以往的经验从中学习。对于幼儿提出的问 题，我们要认真对待，给予充分的回答，适时鼓励、引导。循序渐进的，孩子的问题意识会逐步加强， 会逐步掌握设疑、 解疑的方法，从而更好地促进幼儿学习。三、联系实际、促进提高 培养学生的问题意识既是一门学问，又是一种教学艺术。古语云：“学起于思，思起于疑。”如果没有问题，孩子就不 可能有求知的欲望和要求，教育活动就不可能产生任何真正 的实效。教育心理学的研究表明，在很多情况下，孩子的兴 趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。孩子旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，就能表现出强烈探究的欲望。因此，教师在教育活动中，还要 努力研究孩子的实际需要，紧紧抓住孩子求知心理进行设疑、 导疑和释疑，促使孩子思维的发展和教学质量的提高。当然培养幼儿的问题意识，需要教师付出艰辛的劳动。总之，在艺术教育活动中，教师应在幼儿力所能及的范围内，让幼儿多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，让他们自己“跳起来摘自己想要的果子”，尽量多给幼儿 点思考的时间和活动的