小石潭记教学设计及感想

1、小石潭记教学设计及感想97中李兆斌学习目标：通过朗读、品析理解课文内容、作者的情感。课前准备：学生抄写、翻译课文，参照译文校对答案，老师简单加以点拨。学习过程：一. 导入看图猜诗«江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗的作者是膚代的柳宗元，从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的.凄苦的，W为他被 贬官了，被贬到了荒僻的地方。柳宗元写小石潭记和江雪是在同一个地方，时间接近。更要注意体会作者的心情。（板书:所以，学习小石潭记时我们不但要注意到文中的景色, 景情）二. 诵读感知一读.读准字音簧（hudng）竹 俶（chu）尔 二读，读得流畅清冽（H0）翕（xi）忽披拂（

2、钳）寂寥（1160）In (yi > 然幽邃(sui)朗读流利。学生齐读课文，要求做到宁音准确,三读，读出节奏1.在音节的匀称配合中读出节奏。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。2.在句了的长短交替中读出节奏。近岸，卷石底以Hb为抵为均，为堪为岩。四读，读懂文句U说说课文中“以”、“为”的不同含义（1）全石以为底（卷石底以出（以其境过清（2）全石以为底（）为城，为瓶为堪.为岩（2、说说下列字词的含义 心乐之（ 斗折蛇行（ 其岸势犬牙差互（凄神寒骨（3、补充省略的内容潭西南而望，（）斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。五读，槪括文意老师读课文，读一段请一个同学槪括文段大意。三. 品读

3、理解围绕着题目的“小石潭”三个字进行品读“小石潭记”是一个很有趣的题目记”衣示文体，以前学过，这里不重复，剩下的“小5“石”、“潭”三个字都值得细细品味。1、以"石”字为例，作品读指导 请同学们找出文中写到了 “石”的句了。学生回答，老师指导：“全石以为底，近岸卷石底以出.为堆为II与，为堪为岩。”这句直接点到了石头。"坐潭上.四而竹树环合，寂銮无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写到了 "石” > “坐 潭上”自然是坐在石头上面。这是属于间接写到石头的句子。找到这样的句了需要我们埋解文章 的字句，发挥联想能力。而且，“凄神寒骨”不但写到了石头，写出了环境的凄清

4、.还写出了作 者的凄凉失意、忧愁苦闷之情。这是由景领悟出情。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这句也写到了石头。翠绿的藤蔓，飘拂在潭边的石头 之上，构成了一幅多么美妙的图景。这是对文章的-种审美思考。我们的品读就可以这样找句了，这样品味。2、话题品析活动学生按照刚才提示的角度，在下而两个话题中选一个对课文进行品读。话题一：说说石潭的"小”话题二：说说石潭的"潭”（捉示：可圉绕潭水和潭边的景物谈四、小结读柳之厚“以柳之流连杲光，模写山水，曲致微妙，心与物化，亦韩所无有也！”山水诸记小石潭记所写的景色是曲折变化、细致入微的，在这景色之中，又饱含着作者内心的 感情，所以有人评价说

5、它是“心与物化”。这样的评价是中骨的。板书设计:情作者忧愁苦闷 凄凉寂寞上完这节课，让我对中小了教学衔接的问题又了一些新的认识。中小学语文教学衔接的实质应该是要让学生更顾利地、更好地形成语文素养。八年级，学生已经习惯了初中的学习生活。从衔接的角度讲.更多的则是如何引领学生向更高的层级迈进，以 最终符合中学学习的要求。具体反映在教学中，则应该是引领学生更积极主动地思考、探究，实 实在在地掌握所学习的内容。因此，这节课，我主要是从以下方面着力：一、正确把握教材这是一节课效果的根本保证。我认为.只有在正确把握.处理教材的情况下.才谈得上教学 的方式方法的选择与运用。这节课.我抓住课文的景和情的关系，

6、引导学生通过揣摩文字理解作 者的思想感情，我想，这是成功的保证C二、巧妙设计教学过程时常看到些步骤繁多、流程复朵的教学设计，方面，我佩服设计者的心思细密.另一方 面，我也会怀疑这样的设计在实际教学过程中的可行性。一节课要成功，要能真正地让学生形成 语文素养，其教学设计必须是重点突出、思路简洁、层次分明的。这次的小石潭记的教学设 计，主要就是两个板块：诵读感知、品读理解，每一个板块都层次分明。尤其是后个板块，具 有很强的探究性。这样有利于学生开展学习活动，也有利于活动的深入开展。像这次的话题品析 活动，就生成了一些内容：师：下而我们逬行话题品析沼动。请同学们在以下两个话题中选择一个来品读课文，两

7、个话 题分别是：一、说说石潭的“小;二、说说石潭的“潭”，提示：可围绕潭水或潭边的景物 来谈。学生小组讨论生1：我说的是小石潭的"小” C “全石以为底”可以看出小石潭的“小” 石潭是以整块 石头做底，那石头不可能A大。生2：我也是说小石潭的“小”的。从第四段“坐潭上”可见石头超出了水面，水而应该是 很浅的，估计石潭也大不到哪里去。生3：我也说潭小。第三段“斗折蛇行，明灭可见”是芻溪水的，这溪水是石潭的源头，这 溪水是很小的，可见流入石潭的水也不多，潭应该也是很小的。师：“明灭可见”也有可能是青树翠蔓的遮挡造成的，当然，你从这里猜测石潭的小，也符 合文意。生4：我说的是潭的小。第二段

8、开头说"潭中鱼可百许头”，后而又写到这鱼“尔远逝，往 来翕乎”，可见鱼很小，又只有百许头，潭人不到哪里去。生5：第四段说'四面竹树环合”也说明潭不火。学生经过思考，有了自己的理解，较之于小学与七年级的学习，更逬了一层.这样的学习是 有效的。三. 教师要恰当地指导老师的正确指导是把教学引向深入的保证，是课堂教学有效的关键。老师应该在学生无疑处 引导学生生疑、在性生疑惑出指明方向、在学生不明口处讲解。本课教学的成功.与老师对学生 的指导也是有很人关系的。U朗读指导当讲在关键处在新课程背景下，老师们都很重视学生课堂的朗读。然而，八年级的朗读.与小学、与七年 级的朗读应该有什么不同呢

9、？显然，应该在此前学习的基础上向更高的层次迈进。本课的朗读教7我就比较注重让学生透过朗读更深刻地理解课文的语言形式、感受语言的优美之处。请看教 学实录：师：我觉得，朗读小石潭记要读出文章的节奏。读出节奏，其实就是要读出文$的变化变化从哪里来？要依据课文的特点。 本文在形式上有以下特点：首先，本文有一种整齐之美，整齐之中离有变化C像“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这 句，三个四字词语组合在一起，有一种整齐之美。朗读时首先要注意其内部节奏。“青树翠蔓” 是一个并列短语，停顿为“青树/翠蔓”的形式，但如果三个短语读起来节奏样的话就不好听 了，“参差披拂”这个短语朗读时中间可以适当拖长，可以这样读（老

10、师范读，学生朗读） 其次，本文还有种变化之美，本文的句子有长有短。如“近岸”，短，读起来简洁有力, 浪浪上口，后面的“卷石底以出”要稍长，读起来显得舒缓，有抑扬之美，朗读时要注意。（老 师范读，学生朗读）这样的指导，既让学生知道课文形式的特点，明白了朗读的要点所在，又有老师的示范, 所以，这个环节收到了比较好的效果。2、指导当把学生的思考引向深入学生的思考应更加深入，这既是学生成长的需要，也是向九年级过渡的要求。为此，对学生的发言,师:生:师:生:师:生:师:老师应该迅速地进行判别，并且给予指导。请看教学实录: 文中哪些句了是写了 "石”的？ "全石以为底” O还有呢？&q

11、uot;卷石底以出” C还有呢？“为抵为均，为堪为岩”、“日光下澈，影布石上”。还有呢？（生愕然，有的学生露出了惊讶的笑容。学生们低头思考。>生：“坐潭上”，因为作者不可能是坐在水上面，所谓“坐潭上”应该是坐在潭边的石头上。师：他找的这个句了和刚才人家找的句了不同，刚才同学们找的都是直接写到“石”字的句 了，他找的这个则是间接地写到“石”的句子。找这样的句了难度更大，需耍我们细细地思考, 理解句了的含义并且展开联想。几个“还有呢” > 让学生出乎意料引发r他们的深思并使之最终有所发现。接着，点明学 生前后回答的不同，教给他们思考的方法。这样i来，学生就有了真正的收获，后面的课堂活动

12、 也才有了成功的基础。四. 学生课堂活动的时间要有保证这节课生成了一些东西，但也有着明显的不足。在品读理解的过程中，我设计了两个话题, 但是学生的回答都是圉绕着话题一的，而且都没有能够讲到景物描写背后的作者的思想感情。为 什么呢？我想还是课堂活动时间不够造成的。设计时我只给这个环节留下r 12分钟。事实证明, 这还远远不够。没有足够的时间就不能让学生更深入的思考，从而影响了教学的效果。在另一个班再教小石潭记的时候，我对教学环节作了调整，给学生更充足的品读时间, 收到了更好的效果-以下是当时部分学生的回答：生第四段说：“四面竹树环合，寂寥无人”，这是说小石潭环境的幽寂，同时，从第五 段看，同游者有三个人，隶而从者有两人，总共有六人游小石潭，但作者却说“无人”，我想, 并不是说真的没有人，而是柳宗元受到环境的影响，是心里面十分忧愁苦闷、凄凉寂寞的反映。生2：由柳宗元想传递的感觉可以推想出，他所见到的潭是“小”的。如果是“大石潭记” 就不容易突出作者被贬官后的寂塞凄凉的心情了。生3：我